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幼儿教师言语评价行为的误区及纠正方法

【摘要】在幼儿教育教学中，教师的言语评价具有主观性、个人性、非正式性等特点。采用正向的评价语言，可以激励幼儿参与教学活动的热情。但在具体实践中，很多教师的言语评价行为存在一定误区，没有真正发挥出言语评价的正向作用，需要改正和调整。基于此，文章指出了集体教学中幼儿教师言语评价存在的问题，并就问题产生的原因进行了分析，从鼓励性、过程性、公正性评价方面给出了针对性的策略和建议。

【关键词】幼儿教育；集体教学活动；言语评价行为；误区；纠正方法

在教学活动中，幼儿是活动中的主体，语言则是客体。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，语言是一种交流的工具，也是重要的思维工具。幼儿正处在语言发展的重要阶段，尤其是口语发展的重要阶段，语言的发展对幼儿的成长有很大的推进作用。在教学活动中，教师对幼儿进行言语评价是一种教学行为，能够促进教师和幼儿之间的互动，其也是活动不可或缺的环节。所以，教师应该采用恰当合理的言语评价行为，发挥言语评价的恰当作用，促进幼儿的成长和发育。

一、教学活动中教师言语评价行为存在的误区

1.评价语言过于笼统。最常见的误区就是言语评价笼统，教师在评价的过程中没有具体指出幼儿行为存在的问题或行为不恰当的原因。很多教师会用“不好”“不行”等简单的语言进行评价，并没有详细说明“哪里不好”或“为什么不行”。调查显示，教师的笼统性评价通常占据评价行为的一半以上，具体评价占比较低，约30%。在面对幼儿的行为表现时，很多教师并没有进行具体的分析和评价。通常采用“不错”“对”“很好”等评价语言，这些肯定性语言的占比约为70%。但实际上，要真正使幼儿接受评价并发挥评价的作用，必须要做出详细的表述。表述中需要应用客观证据明确说明幼儿进步、获得成就的原因，使幼儿认识到自己的努力和能力得到认可，这样才能真正起到激励性的作用[1]。如果教师采用笼统的激励语言，幼儿则会感到敷衍、不真诚，这样的激励或启发作用不大。此外，如果频繁采用此类语言，幼儿则会将此类语言视作正常言语行为，并不会受到重视，听到这些言语评价时也不会有成就感。

言语评价单调也是比较常见的一种现象，教师通常会根据幼儿的实际表现进行评价，包括表扬和批评两种评价。但在实际教学中，很多教师只采用“真聪明”“做得对”“这样做不对”等单一重复的评价语言。即使幼儿出现一些出乎意料的行为或创意，教师也只是进行简单地赞扬，并不能真正发挥言语评价的作用。

2.采用不当的批评语。在对幼儿进行言语评价的过程中，批评也是必不可少的评价内容。但幼儿的年龄较小，心理承受能力比较弱，如果教师没有做出正确、合理的言语批评，则会伤害幼儿的自尊心，无法使其认识到自己行为中的错误。不仅如此，幼儿的行为比较随意自我，无法用成年人的思维逻辑分析，如果教师没有耐心，就会对幼儿的行为做出错误或片面的言语评价，使得幼儿出现负面情绪。对于幼儿来说，适当的批评可以帮助幼儿认识到自己的错误，有助于幼儿的进步和发展。但如果教师的批评比较片面或过于严厉，则会伤害幼儿的自尊心，并不利于纠正幼儿的不良习惯，甚至会导致幼儿出现心理健康问题，包括叛逆、自卑、自闭等等。

在集体教学中，教师可能会采用一些过于严厉的批评语言，包括具有威胁性、否定性的言语等。例如，教师面对幼儿反复出现同一个错误不改正的时候，经常会说“如果你再犯，就不允许你和大家一起玩”之类的威胁性言语。这类言语不仅无法帮助幼儿认识到自己的错误，甚至会导致幼儿出现逆反心理。或者一些教师采用否定性的语言，包括挖苦、讽刺等等，这些都会影响幼儿的心理健康。长此以往，其他幼儿也会模仿教师的言语嘲笑同伴，这样的评价方式极易使幼儿出现自卑、自闭等心理问题。

3.轻视评价的过程。在对幼儿进行言语评价的过程中，教师往往重视对幼儿学习结果进行评价，而忽略了对其行为过程的评价。现代教育要求幼儿全面发展，应该重视对其知识、技能、情感等多个方面的教育。所以，教师既要重视知识技能的评价，也要了解幼儿的情感发育情况。在传统评价观念的影响下，很多幼儿教师都会出现重视结果的观念行为，所以在评价的过程中会根据应试教育的要求对幼儿的知识技能做出评价，以幼儿的行为结果为基准，忽略其情感、态度等方面的评价，不关注幼儿的行为过程。例如，在幼儿写数字的活动中，教师经常只评价幼儿写数字的数量、规范性，页面是否干净，对幼儿书写过程中是否集中、是否愉快、是否交流等方面并没有作出评价，这导致评价比较片面，并不能真正促进幼儿发展，也无法起到有效的引导和纠正作用。

4.对一些幼儿关注度不够。在实际教学中，教师的评价通常会受主观意识的影响。班级中有很多幼儿，每个幼儿的个性不同，一些幼儿比较开朗活泼，与教师的沟通较多，所以教师可能会比较亲近这些幼儿，在评价的时候也会下意识地出现偏袒的情况。或者在活动中，一些幼儿可以更