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英语阅读教学中培养学生思维品质方法初探

摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要内容，而阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。本文阐述了笔者通过英语阅读教学培养学生思维品质的探究，即通过画思维导图，培养学生的系统思维；通过设置具有层次性的问题，培养学生的逻辑性、批判性思维；通过读写活动，培养学生的创新性思维。

关键词：英语阅读，思维品质，方法

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对思维品质的定义为：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。可见，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，提升学生的思维品质成为新时期课程的目标，其中逻辑性、批判性和创新性思维能力是关键。

阅读是一种凭借思维来理解信息符号的心理过程，阅读的实质是思维，在英语阅读教学中进行思维培养不仅必要而且可行。有了学思结合的生态课堂，学生的思辨能力才能得到长足的发展，最终形成发现问题和解决问题的能力。然而，目前在英语阅读教学中，很多教师课堂问题的设置仍停留在浅层、碎片化的理解，以唯一答案的填空、选择题为主，无法从整体上把握文章，更谈不上对学生高阶思维的培养。在公开课上，有的教师设置的问题对思维具有很大的挑战性，而缺乏思维品质训练的学生不知如何回答。

为了避免“冷场”和推进课堂进度，教师就代替学生回答，于是，课堂就成了老师的“一言堂”，这样更不利于学生思维品质的养成。

思维是可以培养的。思维是人和动物最主要的区别之一，培养学生的思维品质体现了“以人为本”的教育理念。但是学生的思维能力尤其是高阶能力不是天生的，它需要教师在教学中对学生进行有意识地引导和训练。

一、利用思维导图，培养学生系统思维

思维导图是思维过程可视化的表现，它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人思考过程的记录，对培养整体思维有支架辅助的作用，能让信息的理解更清晰、明了，化复杂为简单、增加趣味性，同时还能帮助还原思维的内容与过程。思维导图绘制过程也是学习者学习的过程，体现了学习者的个性化思维，同时也是思维的系统化、可视化过程。

基于语篇的文本解读体现了系统思维，它强调语篇的结构化和语意的完整性，以主题为切入口，提取文本主线，梳理各信息点之间的关系，是保持语篇结构化和语意完整性的有效方法。一个语篇的内在逻辑往往有明、暗两条线，明线比较容易获取，一般通过语篇衔接获取，比如以时间为主线、以地点为主线、以故事发展情节为主线等。暗线往往藏于文字背后，体现语篇的深层意义，思维挑战很大，需要深层的阅读。以人教版《高中英语》必修3Unit5语篇“ATripon‘TheTrueNorth’”为例。通过研读文本可确定语篇为一篇游记其明线是按照时间、路线、见闻及感受的线索展开，通过两姐妹亲历加拿大的旅行见闻及朋友介绍呈现了这次旅行。笔者让学生通读课文，完成一些细节题后，借助思维导图对时间、路线、见闻及感受进行分层次整合，画出作者游览路线并标出途中见闻和旅途心境，使零散的信息之间建立关联。在学生完成这部分后，为了使学生建构对加拿大国家概况的整体认知，笔者进一步提出让学生以导游身份介绍加拿大：Supposeyouareaguide，nowintroduceCanadatoothers.这样就加大了思维挑战难度，学生只给出了一些零散的有关加拿大的信息。在这种情况下，笔者给出了以加拿大为中心，以经济、文化、运动、交通、地理等为侧翼的思维导图，然后引导学生去填图。笔者坚信，通过这样不断训练，并逐步将“填图”过渡到学生自己“造图”，一定可以帮助学生摆脱对语篇碎片化的理解，使学生站在一定的高度欣赏全篇，形成整体感知，提升学生系统性的高阶思维品质。

二、设置层次性的问题，培养学生逻辑性和批判性思维

英语阅读教学的主要形式是以思维为内核的多向对话。一节阅读课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质就是问题的设计。教师设置问题的质量直接决定了学生思维发展的广度和深度。因此教师在阅读教学中要避免设置只有唯一答案的填空、选择题，不仅要设置有关语篇事实细节的浅层问题，还要设计拓展学生思维广度和深度的问题，如有关语篇衔接、连贯的问题，语篇主旨所包含的情感态度价值观问题，对语篇的语言、修辞等进行鉴赏等问题。笔者在进行人教版《高中英语》必修1Unit4语篇“ANighttheEarthDidn’tSleep”教学时，先让学生独立阅读课文回答如下问题：

1.Whenandwherewerethestrangethingshappening？Whatwerethey？

2.Ho-wwasthecitydestroyedaftertheearth-q