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探寻学生心灵成长“路线图”

——第一章心得体会

第一章由以上4个部分组成，通读完一遍之后，能够明显感受到网络上对钟

志农老师好评如潮的原因。钟老师曾长期在学校担任一线教师和班主任，后来又

来校长、教研行政及教育科研部门任上历练数十载，期间从事心理健康教育研究

与实践近二十年，从第一章短短的篇幅就能感受到，钟老师既具备比较扎实的心

理学及相关教育学理论功底，例如开篇关于“心育”概念的解释，就引用了燕国

才和班华两人的理论，后面很多观点的提出，也有很多学者的看法、理论作为引

证；同时又拥有丰富的教育教学实践经验，书中的内容将理论和实际相结合，通

俗易懂，相信对心理老师、班主任乃至中国心理健康教育事业都有很大的指导作

用。

阅读完第1章，除了对章节里各部分内容有了很明确的把握和深刻的了解，

钟老师的很多观点，也和我不谋而合，引发了我的思考，下文我将针对几点结合

我的体会进行阐述。

（一）“心育活动课”的大团体辅导

从上学期带过团体心理辅导的经验来看，我也和台湾学者夏林清和美国心理

学家道宁的观点一致，十分认可团体辅导的优点，至少对于学生时代的大部分问

题，团体辅导均有一定的优势。

1.体会集体的力量

正如夏林清教授所言，大团体辅导围绕着大部分学生共同存在的问题来讨

论，辅导老师来引导其探索和理解，他们可以参与讨论或参加活动，可能刚开始

的时候很多内向，不善言辞的同学可能没有很积极的参与，但是只要他们在这一

个团体中，通过辅导老师建立的课堂氛围是轻松的、安全的，人与人之间的关系

就能让同学们感受到支持和接纳，即使她没有及时直接参与，也能有所成长、学

到东西。慢慢的他们就会逐渐认可团体心理辅导的融洽、友好的“场”，进而他

们就会有勇气从仅是观察转变为实际参与。

2.拉近学生和心理老师的距离

其实对于现在大多数学生来说，认为寻求心理老师帮助的学生都有一些心理

疾病，甚至会畏惧和抗拒心理老师。通过大团体的方式可以让同学们知道，原来

很多问题都是同学们共同存在的。在我带领团体心理辅导的过程中，我也会向同

学们介绍心理咨询、学生常见心理问题的普遍性，让同学们意识到心理咨询已经

是很正常的一项服务，果然课后就有同学主动前来寻求帮助，这也是作为一个心

理学专业的学生很开心看到的现象。

3.从集体经验中获益

在学生时代尤其是青春期，身体和心理会出现很多变化，或者是毕业升学时，

面临新环境，很多问题也会与之俱来，这时候我们可能会自我怀疑，焦虑。但其

实通过大团体辅导的方式，同学们在分享和讨论中会发现很多问题都是一种很普

遍的现象，经过团体的讨论，同学们可以收获和谐、融洽的同学、师生关系；也

可以在互相交流、帮助中获得问题解决的方案和经验，很多问题不需要老师的指

导便迎刃而解。

（二）心育课程实施十年来的问题

1.存在选题随意性问题

从我考高中心理健康教师资格证的备考经验来看，高中的选题确实有着一些

随意性，没有一个明确的课程计划；再结合我自身的成长经验来说，初中时期的

心理健康老师感觉就是一个名存实亡的存在，高中只有开学时有过一次心理健康

课，当时学校也没有给心理老师明确的教学目的，应该就是老师根据自己所长进

行的一堂心理健康普及课程，根据我现在的一些回忆，感觉她的主题应该就是促

进新生的认识，增进大家的了解，增强团体凝聚力。所以正如钟老师所说，我国

的心理健康教育存在着选题的随意性，而且并没有随着年级的增长而同步，尤其

到了高三阶段，面临高考的压力，毕业的迷茫，填志愿的纠结，身心俱累，此时

的心理困惑很多，但是当时学校只注重应试，完全没有考虑学生的心理状态，我

觉得这也是我高考失利的一个原因，也是我选择应用心理学专业的一个重要原

因。

2.存在内容和素材的重复性问题

去年带过联大大一新生的团体心理辅导，课程结束希望他们有所反馈时，就

有同学提到感觉这种心理健康课都是千篇一律的内容和游戏情景，和之前有很大

的重复性，就使他们的学习和体验感觉很枯燥、乏味。确实像“abc理论”、人

际关系、适应新生活等主题，在各个年龄阶段的心理健康课程中都有重复涉及，

还有游戏的设置，例如抓手指、大风吹、画个自画像等活动，他们觉得已经很无

聊了，但是很多同学从小到大没有上过心理健康课，就会觉得很新奇，这就引起

了一个矛盾。

3.课程设计思路的主观性问题

这一点我在高中心理健康教师资格证的备考过程中也深有体会，一般高中的

主题都为情绪调整，人际关系，青春