2024人教版三年级上册三位数加三位数教学设计.docx

人教版三年级上册三位数加三位数

教材内容

教学设计

一

教学内容

人教版P38例3

二

教学目标

1.理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数连续进位的加法题。

2.能根据实际，选择合理的方法正确、灵活地计算三位数加三位数。

3.理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。

三

教学重难点

重点：理解三位数加三位数的连续进位加法的算理，掌握计算方法。

难点：在计算中，纠正学生在遇到连续进位时遗漏加进位“1”的问题。

四

教具准备

课件

五

教学过程

1.导入新课

1.回忆上节课所学的知识——三位数加三位数不进位加法。

2.集体反馈：计算时应该注意什么？

3.引出课题：在上节课中，我们了解了中国湿地的一些资料，这节课我们继续通过一个视频来了解下我国湿地的情况。

师：看完视频你想说些什么？

【学情预设】学生积极发言。老师及时组织爱国教育。

师：今天这节课，我们继续学习三位数加三位数的加法。

2.探究新知

课件出示教材P38例3。

1.阅读理解，尝试估算。

师：认真读题，你能收集到哪些信息？

师：根据问题，应该怎样列式？

【学情预设】学生能很容易列出算式445＋298。

师：怎样计算这道题呢？

【学情预设】可以竖式计算、估算、口算等。

师：我们已经学过估算，现在你们能不能先估算一下445＋298大约是多少？

（1）2人小组合作，进行估算。

（2）班内汇报，说一说是怎样估算的。

师：如果精确计算，你认为结果会比700多还是比700少呢？为什么？（明确估算的意义）

师生共同归纳小结：在进行三位数的加法估算时，一般把加数看作与它接近的整百数或几百几十数，再用口算的方法估计和的范围。

2.尝试计算。

师：我们知道了445＋298的大致范围，怎样调整才能得到准确的得数？

【学情预设】把445看成450，多看了5。把298看成300，多看了2。因此，450+300=750,750-5-2=743。

师：刚刚通过估算，然后调整得到了得数。同学们很善于思考。那你能用口算的方法计算出得数吗？

【学情预设】先算5个一+8个一=13个一，然后算4个十+9个十=13个十，再算4个百+2个百=6个百。最后把13个一、13个十、6个百合起来，即600+130+13=743。

师：大家已经通过估算、口算的方法分别计算出了得数，你能笔算出这道题的结果吗？请试一试。

学生独立尝试计算。

【学情预设】有了前面的计算基础，学生一般都能计算，只是在进位时可能会出错。

3.交流算法，理解算理。

全班交流方法。带领学生回顾计算过程，并重点提问。

师：你是从哪一位开始算起的？

师：十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？

师：百位上的7是怎么来的？

【学情预设】引导学生逐步表达清楚计算过程，相同数位对齐，从个位算起：个位，5＋8=13，写3，向十位进1。十位，4＋9＋1=14，写4，向百位进1。百位，4＋2＋1=7，写7。

学生汇报计算结果，说出计算过程，教师板书。

4.总结算法。

师：像这样的连续进位的加法，我们又是怎样计算的呢？

【学情预设】学生知道计算方法，但不一定能清晰、简洁地表达，教师引导学生逐步归纳：相同数位对齐，从个位加起，哪一个数位数字相加满十，就要向前一位进1。进的数要记得加。

5.探究验算方法。

（1）学生自主探究验算方法。

师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验证呢？

【学情预设】预设1：用原来的竖式再计算一遍。

预设2：交换两个加数的位置，再算一遍。

（2）归纳验算方法。

检验加法计算是否正确可以交换两个加数的位置再算一遍。

3.巩固提升

1.完成教科书P38“做一做”第2题。

学生板演，集体讲解。注意说明每个数位的算法。

2.完成教科书P39“练习八”第5题。

师：这三道题计算得对吗？说一说错误的原因。

【学情预设】预设1：学生会说出正确的应该怎样做，但无法表达清楚错误的原因。此时教师引导学生发现错误并更正。

预设2：学生能准确表达错误原因并更正。

集体讲解，并更正错误。

4.课堂小结

师：这节课所学的加法计算与上节课有什么不同？你们觉得有什么需要特别注意的地方？