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《3.3DNA的复制》教学设计

一、前端分析

教材分析

学生在认识DNA分子结构的基础上，继续深入探讨遗传信息的传递过程，是继续学习遗传信息表达的基础，同时也为已经学习的孟德尔遗传规律、即将学习的基因突变、生物进化等提供分子基础。本节课主要内容包括DNA半保留复制的实验证据、DNA复制过程，是学生体验生物学实验思想和进行科学研究方法教育的良好载体。根据新课标的要求，本节课的关键在于构建概述DNA分子通过半保留方式进行复制这一次位概念。概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成的，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息。

学习本节课有助于学生更深刻的理解有丝分裂与减数分裂过程中，遗传信息传递的本质及高保真性的原因，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。同时学生认识DNA分子复制过程中的错误，为后续学习基因突变打下坚实的基础，同为也为基因重组、染色体变异与生物进化的学习做铺垫。

学情分析

学生需要从分子水平探寻遗传的本质，对学生来讲比较抽象的认知，因此需要学生开发抽象逻辑思维能力、辩证思维能力。高一年级的学生具有一定的观察力和想象力，同时有一定的生物学基础，如同位素、离心等方法的应用，便于进行DNA复制方式的探究。

但微观世界对学生来讲具有很高的抽象性，纯粹的讲述，很难让学生认识并理解概念，因此本节课我借助磁贴模型，尝试引导学生建构DNA复制后子代DNA两条链的情况，引导学生自主、合作、探究，通过启发式教学和有效的问题情境，以科学史料为支撑，引导学生利用假说-演绎法，探究DNA复制方式，有效突破难点，并通过模型建构的方式将DNA复制这一微观过程直观化，有助于学生理解DNA复制的本质，激发学生学习兴趣的同时，进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

二、学习目标

素养目标

1.能概述DNA分子复制的过程及特点，理解DNA复制的条件和半保留复制的生物学意义。(生命观念)

2.通过介绍Meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。（科学思维）

3.通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。（科学探究）

三、教学重难点

重点

1.运用假说演绎法探究DNA的复制方式。

2.DNA分子复制的条件、特点及过程。

难点

1.运用假说演绎法探究DNA的复制方式。

2.DNA分子复制的过程。

四、教学策略选择

本课主要借助PPT课件进行教学，主体知识的板书来搭建知识框架。课件中包括来源于课本的文字、图片资料与知识概念，动画视频，来源于练习资料的习题，以及参考相关知识点和资料自制的归纳表格。

五、教学准备

教学资源准备：多媒体课件、安排学生提前进行预习

六、教学过程

教学环节

教学过程及学生活动

设计意图

情境导入

【创设情境】萤火虫发光源于一亿年前DNA复制错误引起的。DNA复制错误市场发生吗？DNA在细胞中是怎样复制的？这就是本节课我们探讨的问题。

激发学生好奇心和探索欲，带着问题进入本节内容的学习。

展示学标

1.通过模型建构的方式模拟DNA复制过程，分析DNA得以精确复制的原因及意义。

2.沿着科学家探索DNA复制方式的思路，通过假说演绎法，结合经典实验与科学史材料，认同DNA半保留复制的方式。

通过诵读学习目标，对标前行，推进新课内容。

对DNA复制的推测

探究一

DNA半保留复制的实验证据

1.复习DNA双螺旋结构。

2.引入沃森和克里克论文部分内容，提问：碱基互补配对原则暗示DNA的复制机制可能是怎样的？

3.用手中教具演绎半保留复制和全保留复制子一代DNA和子二代DNA结果。

（一）、实验设计

1.设计实验探究DNA复制的方式，首先需要确定实验目的是什么？

2.接下来确定实验的自变量、因变量是什么？

3.如何控制自变量？

4.采用什么方法才能检测DNA分子单链的组合形式呢？

介绍稳定同位素标记和密度梯度离心技术原理。

（二）、实验分析

1.介绍实验操作步骤，展示对照组和第0代离心结果。双链都为14N的DNA分子密度较小，在离心管上部，称为轻带；而双链都为15N的DNA分子密度较大，在离心管底部，称为重带。

2.根据不同的DNA复制方式预测转移到14N培养基上大肠杆菌DNA复制1次之后，离心的结果会是怎么样？

3.提问：与预期结果相比，复制一次后的实验结果能说明什么？

4.根据不同的DNA复制方式预测转移到14N培养基上复制二次后，离心的结果会是怎么样？

5.提问：与预期结果相比，复制两次后的实验结果能说明什么？

复制一次结果排除了全保留复制的方式，复制两次的结果进一步排除了分散复制的方式，所以DNA复制的方式为半保留复制。

总结DNA复制方式探究思路。

总结实