小学语文统编版六年级上册17《盼》教学设计.docx

小学语文统编版六年级上册17《盼》教学设计

教材分析

一、教材分析

《盼》是当代著名作家铁凝的作品，课文以“盼”为线索，通过描写“我”盼穿新雨衣这一心理活动贯穿全文，生动地展现了小孩子渴望穿上新雨衣、渴望下雨，最终如愿以偿的过程，细腻地刻画了“我”的天真、可爱、纯真的形象以及充满童趣的心理变化。文章语言通俗易懂、质朴生动，充满生活气息，在叙事过程中大量运用心理描写、语言描写、动作描写等细节描写，将“盼”的心理淋漓尽致地表现出来，为学生学习记叙文写作、体会人物情感和心理变化提供了很好的范例。

学情分析

二、学情分析

知识基础：六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对记叙文的基本要素和常见的写作手法有了初步了解，能够读懂一般性的叙事类文章，但是对于文中如此细腻、复杂的心理描写的理解和感悟可能还需要进一步引导，需要提升通过细节描写把握人物形象和情感的能力。

生活经验：学生在生活中都有过盼望某件事物的经历，这与文中“我”盼穿新雨衣的心情有共通之处，教师可以充分利用这一点，引导学生联系自身生活实际，更好地理解课文内容，走进主人公的内心世界。

学习能力：学生经过几年的语文学习，掌握了一些阅读方法，如概括主要内容、简单分析人物形象等，但在自主深入探究文本、体会文本深层情感以及学习借鉴写作方法进行创作方面，还需要教师给予更多指导，帮助他们搭建学习的支架。

教学目标

三、教学目标

1.知识与技能目标

正确读写“袖、篷、缩”等生字词，理解“斗篷、瓦蓝、喧闹、嘟囔”等词语在文中的意思。

有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，学习作者通过人物的语言、动作、心理等描写来表现人物特点的写作方法。

2.过程与方法目标

通过自主阅读、圈点批注、小组合作探究等方式，梳理“我”盼穿新雨衣的过程，体会“我”在这一过程中的心理变化。

引导学生联系生活实际，仿照课文进行写作练习，培养学生的书面表达能力。

3.情感态度与价值观目标

体会文中“我”纯真可爱的童心以及对美好生活的向往之情，感受童年生活的美好与纯真，激发学生对童年生活的回忆和珍惜之情。

教学重难点

四、教学重难点

1.教学重点

梳理“我”盼穿新雨衣的过程，感受“我”在盼的过程中的心理变化，理解作者是如何将这种心理变化表现出来的。

学习文中运用的多种描写方法，如心理描写、语言描写、动作描写等，体会这些描写对塑造人物形象、表达情感的作用。

2.教学难点

深入体会“我”盼的心理的细腻变化以及蕴含在其中的童真童趣，引导学生将文本所表达的情感与自己的生活体验相融合，产生情感共鸣，并能够在写作中灵活运用细节描写来表现人物心理。

教法学法

五、教法学法

1.教法

情境教学法：创设与课文内容相关的情境，如展示下雨天的场景图片、播放淅淅沥沥的雨声音频等，帮助学生更好地进入课文所描绘的情境中，感受“我”盼下雨、盼穿新雨衣的心情，增强学生的学习体验。

问题引导法：通过设置一系列由浅入深、富有启发性的问题，引导学生自主思考、探究文本，逐步深入理解文章的情节发展、人物心理以及写作手法等，培养学生的思维能力和自主学习意识。

朗读感悟法：组织学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、有感情地朗读等，让学生在读中感悟文章的语言之美，体会“我”的心理变化和情感起伏，以读促悟，以读代讲。

2.学法

自主学习法：鼓励学生在课前自主预习课文，解决生字词，初读课文了解大意，培养学生独立获取知识的能力，为课堂学习做好准备。

合作探究法：在分析“我”的心理变化、探讨文中描写方法的作用等环节，组织学生进行小组合作探究，让学生在交流互动中分享彼此的见解，拓宽思路，共同提高对文本的理解和把握能力。

批注阅读法：引导学生在阅读过程中运用圈点批注的方法，标记出文中描写“我”心理、动作、语言等的关键语句，写下自己的疑问、感悟和体会，养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。

教学过程

六、教学过程

（一）导入新课（预计用时5分钟）

谈话导入：教师微笑着与学生进行交流，问道：“同学们，在生活中，你们有没有特别盼望的东西呀？比如盼望得到一个心爱的玩具，盼望一次愉快的旅行，或者盼望吃到某种好吃的东西呢？能和大家分享一下你盼望时的心情吗？”引导学生回忆自己盼望的经历，并简单说一说当时那种急切、期待的心情。

引出课题：在学生分享完后，教师顺势说道：“看来大家都有过盼望的经历呀，那种心情真的很特别呢。今天，我们要走进一篇课文，文中的主人公也有一件特别盼望的事，那就是盼穿新雨衣。让我们一起去看看她盼的过程中都发生了些什么有趣的事儿吧。”随后板书课题“盼”。

设计意图：通过谈话的方式，从学生熟悉的生活经历入手，能够迅速拉近与学生的距离，唤起他们的情感共鸣，激发他们对课文内容的好奇心和学习兴趣，自然地