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《近似数》精品教案

教学目标

课题

2.3.3近似数

授课人

素养目标

1.了解近似数，并会按要求取近似数.

2.用数学的思维理解近似数和精确度的意义，并能用数学的语言表达它们在实际问题中的作用，让学生体会学习数学的重要性.

教学重点

了解近似数、精确度的意义，能根据具体要求取近似数.

教学难点

了解近似数的意义，按实际需要取近似数.

教学活动

教学步骤

师生活动

活动一：创设情境，导入新课

【情境导入】

上面的数据都是准确的数吗？

今天我们将围绕这个话题展开学习.

【教学建议】

让学生交流讨论，说明理由，言之有理即可.

设计意图

用现实情境激发学生兴趣，引发学生思考，引出近似数的学习.

活动二：问题引入，合作探究

探究点1准确数与近似数

问题1对于参加同一个会议的人数，有两则报道.

想一想，这两则报道中的数据有什么区别？

报道1：参加今天会议的有505人.

数字505确切地反映了实际人数，它是一个准确数.

报道2：约有五百人参加了今天的会议.

五百这个数只是接近实际人数，但与实际人数还有差别，它是一个近似数.

问题2

（1）我们班有名学生，其中：男生名，女生名.

（2）《数学》教科书的长约为cm.

想一想：在上面的数据中，哪些数是准确数？哪些数是近似数呢？

（1）中的是准确数，（2）中的是近似数.

问题3什么样的数是近似数？你能举例说明吗？

有时我们得不到与实际完全相符的数，而是通过测量、估算得到的，这些数都是近似数.

例如：（1）宇宙的年龄约为138亿年；

（2）长江长约6300km；

（3）圆周率π约为3.14.

【教学建议】

指定学生代表回答，并提醒学生：（1）语句中带有“约”“左右”等词语，里面出现的数据都是近似数.

（2）诸如“温度”“身高”“体重”“长度”等这些词语用数据来描述时，这些数都是近似数，因为它们可以不断地细分，例如一个人的身高是1.6m，1.62m，1.623m等，只要测量尺度足够精细，这个数据可以不断细分，所以它们都是近似数.

设计意图

以问题串的形式让学生理解准确数与近似数的概念以及它们之间的区别.

教学步骤

师生活动

问题4判断下列各数，哪些是近似数，哪些是准确数.

（1）某歌星在体育馆举办音乐会，大约有一万三千人参加；（近似数）

（2）检查一双没洗过的手，发现约有各种细菌800000万个；（近似数）

（3）李明家里养了5只鸡.（准确数）

设计意图

探究点2按精确度取近似数

概念引入：

精确度——近似数与准确数的接近程度，可以用精确度表示.

利用四舍五入法得到的近似数，四舍五入到哪一位，就说这个近似数精确到哪一位.

问题1

（1）报道2中五百是精确到了什么位的近似数？

与准确数505的误差为5.五百精确到百位的近似数.

（2）前面测量《数学》教科书的长是精确到了什么位的近似数？

问题2按四舍五入法对圆周率π取近似数时，有π≈3（精确到个位），

π≈3.1（精确到0.1，或叫作精确到十分位），

π≈3.14（精确到0.01，或叫作精确到百分位），

π≈3.142（精确到0.001，或叫作精确到千分位），

π≈3.1416（精确到0.0001，或叫作精确到万分位），

……

例1（教材P56例6）按括号内的要求，用四舍五入法对下列各数取近似数：

（1）0.0158（精确到0.001）；

（2）304.35（精确到个位）；

（3）1.804（精确到0.1）；

（4）1.804（精确到百分位）.

解：（1）0.0158≈0.016；（2）304.35≈304；（3）1.804≈1.8；（4）1.804≈1.80.

思考：这里的1.8和1.80的精确度相同吗？表示近似数时，能简单地把1.80后面的0去掉吗？

1.8与1.80的精确度不同.表示近似数时，不能简单地把1.80后面的0去掉.

【对应训练】

教材P56练习第4题.

【教学建议】

指定学生代表回答问题，酌情回顾小学中用四舍五入法取近似数的知识，使学生明确精确度与近似数的关系.

【教学建议】

指定学生代表回答例1和对应训练，提醒学生注意：精确位数的那个数字为0时，不能将这个0舍去.

延续上面的问题提问，让学生将知识串联起来，再借助例题与练习，逐步理解精确度与近似数的意义与联系，感受它们在实际生活中的作用，并能正确地根据精确度取近似数.

活动三：知识延伸，巩固升华

例2（1）近似数3000精确到个位；

（2）近似数3000.0精确到十分位；

（3）近似数0.0572精确到万分位；

（4）近似数20万精确到万位；

（5）近似数4.50万精确到百位；

（6）近似数3.027×105精确到百位.

【对应训练】

（1