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小学科学研修观课报告

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小学科学研修观课报告（精选13篇）

在当下社会，报告使用的次数愈发增长，通常情况下，报告的内

容含量大、篇幅较长。写起报告来就毫无头绪？以下是小编为大家整

理的小学科学研修观课报告（精选13篇），供大家参考借鉴，希望可

以帮助到有需要的朋友。

小学科学研修观课报告篇1

20xx年x月x日和x日，我校组织全体数学教师到清远市参加由

广东教育学会小学数学教学专业委员会主办的“年广东省第六届小学

数学优质课评比大会”。在短短的两天时间里，观摩了来自广东省韶

关、珠海、梅州、清远等个地级市的小学数学优质课，听了专家的点

评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂

教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有

自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅

的看法。

通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：

深圳市石岩公学小学部的张永华老师上一年级《左右》，张老师在课

件里呈现卡丁车游戏，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生

的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，

要多创设生动有趣的情境。张老师从卡丁车游戏，激发兴趣——联系

自身，体验左右——游戏操作，探索新知——运用新知，解决问题，

整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。

特别之处，是张老师在学生主动探索的过程中，能够分辨左右之后，

还编排了“左右操”，从而活跃课堂也加深记忆。张老师还在课件出

示上下楼梯、马路上行驶的车辆的动画，体会生活中左右的相对性，

教育学生养成良好的交通意识。这样的情境让学生体会数学来源于生

活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与这

项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于

是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种

情境的创设非常适合低年级的学生。

创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是

一种假的教学情境。

在这两天的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创

设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小

学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，

创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑

问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑

则小进，大疑则大进。”张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极

思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学

生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的

求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的

同步发展。例如，在教《比一比（求平均数）》一课的张春娜老师，

就是抓住了小学生喜欢小动物的年龄特点，创设“羊羊们喜欢哪些球

类运动？”的问题情境。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老

师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，从“羊羊们喜欢哪些

球类运动？”——“怎样求平均每人拍多少个球？”——“你在学习、

生活中遇到了哪些平均数？”的一连串问题摆在学生面前，让学生用

数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复

疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

两天学习，共听了节课，在这些优质课中，教师放手让学生自主

探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行

有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的

语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课

授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，

充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，

让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了

新课程的教学理念。

结合自己以往的教育教学工作，正如李教授在点评时所讲：“在

分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵活运用教材，而不是

教教材。”在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面

的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在

以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投

入到教育教学工