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项目式学习在高中信息技术课堂中的实践和

研究

作者：顾亚飞

来源：《世界家苑》2019年第06期

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摘要：在2017年版普通高中信息技术课程标准中提出要围绕高中信息技术学科核心素

养，构建具有时代特征的学习内容，全面提升学生的信息素养。这也意味着高中信息技术课堂

教学作为培养核心素养的主要阵地，面临着改变。本文以项目式学习在高中信息技术课堂中的

实践和研究为出发点，进行深入探究和思考。

关键词：高中信息技术;核心素养;项目式学习

2016年发布的“中国学生发展核心素养”把“问题解决”作为六大素养的十八个要点之一单独

提出来，它被概括为三种能力和一种情感：善于发现和提出问题能力、选择制订合理的解决方

案能力、具有在复杂环境中行动的能力，有解决问题的兴趣和热情。《普通髙中信息技术课程

标准（2017版）》中明确指出“培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息

素养”，“鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案，体验信息技术行

业实践者真实的工作模式和思考方式”。而在实际的课堂学习中，学生也经常会遇到这样的困

惑：为什么要学编程？编程解决这个问题有什么意义？因此，如何培养学生解决实际问题的能

力，让学生能够真正学以致用，是高中信息教学中需要重点关注的一个问题。同时，通过对基

于真实情景的问题探究，能极大程度上调动学生的学习积极性，不再让学生觉得学习只是为了

考试。

现阶段的高中信息技术教学，基本以传统的任务驱动教学法为主，学生通过完成教师提供

的任务来学习知识。这些任务往往是教师事先确定好的半成品，或是某个程序中的一小段，其

解决方法一般局限于当前的知识，更加侧重于对某块知识的掌握，而不是知识的灵活运用。长

此以往，学生会丧失对问题的分析能力，以及根据实际问题选择算法解决问题的能力。这时

候，项目式教学的提出显得尤为必要了。

项目式教学1理念

项目式教学起源于美国教育家杜威“做中学”的教育理论，他认为教育不是强迫儿童吸收外

部的知识，而是要使人类与生俱来的潜能得以发展。项目式学习不同于传统的、单一的教学，

它以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，着眼于现实生活中的实际问题，以信息技术课

堂为载体，教师根据教学内容设计项目，把项目和教学紧密结合。学生扮演现实生活中的工作

角色，通过研究任务、解决问题，得出结论、完成项目。在项目的完成过程中，学生对已学知

识进行回顾融合，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，锻炼了学生的计算思维。同时

在解决任务的过程中，会引发学生对学习新知识的需求。此时，学生的学习便不再是被动的接

受，而是主动的利用环境的优势去收集资料，学习新知来解决问题，这也符合了新课程中提出

的提高学生数字化学习与创新能力。数字化学习与创新能力是指“个体通过评估并选用常见的

数字化资源与工具，有效的管理学习过程与学习自由，创造性的解决问题，从而完成学习任

务，形成创新作品的能力”。

具体实施流程，如图1所示：

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项目式教学的前期准备阶段2

项目教学前期准备阶段的任务是拿到项目后，分小组对项目进行需求分析、功能模块的分

解，完成每个模块的脚本编写（具体实现思路或实现方式），最后根据组内成员的特点进行合

理分工。

例如图2所示的项目介紹，除了基本的要求外，没有指明用何种方法、何种工具，甚至没

有说明具体的功能需求，一切都是基于学生的讨论、分析来得到。

图3则是学生根据该项目所得到的需求分析结果，在完成需求分析后，学生需要结合自己

的分析结果，完成规划设计，确定项目的模块划分，填写如图4所示的规划设计模块。

最后再完成每个模块的脚本编写工作，明确每个模块的实现方式，如图5所示。

从教学理念到教学实践，需要经过教学策略、教学模式、基本原则等多个环节的推动。其

中基本原则是教学实践能否顺利的关键所在，在信息技术项目式教学的准备阶段，我们提炼了

如下三大原则。

学生分组基于2.1“组间同质、组内异质”的原则

前期准备阶段的第一个重点是学生的分组。若每组人数过多，则会造成组内部分成员无所

事事