对小学数学教学中协同教学的探索课题研究结题报告.pdfVIP

《对小学数学教学中协同教学的探索》课题研究结题

报告

一、课题简介

课题名称：对小学数学教学中协同教学的探索

职务：小学数学教师

二、课题摘要

本文是在“协同教学”基本理念的指导下，以一年来我们在数学

教学中有效探讨“协同教学”的实际意义和具体操作方式为主线，从

“对小学数学教学中协同教学的探索”的选题意义、研究的基本内容、

研究计划及具体实施过程、取得的成果等方面进行较为系统的总结，

旨在为相关专题的进一步研究与推广提供借鉴。

三、关键词：协同教学、整合、数学活动

四、参考文献：

《中小学协同教学与心理发展》

《协同教学与素质发展》

《实用课堂教学模式与方法改革全书》

《当务之急，深化课堂教学改革》

五、课题内容

（一）课题的选题意义

所谓“协同教学”是指由两个以上的教师以及教学助理人员分工

合作、共同策划及执行教学活动的一种教学形态。理论上，协同教学

方案是由不同专长之教师组成教学小组，先由小组共同拟订教学计

划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评量学

生的表现，并实施教师间的交互评价。而新的数学课程标准提出，数

学课堂要为学生提供生动、具体、真实的情境，让学生在活动中学到

有价值的知识，数学教学的过程，就是组织数学活动的过程。鉴于我

们目前教学的实际情况：班额大，学生多，某些数学内容不容易组织

活动，因为一名教师难以全面辅导，这时就比较适于多人合作教学；

另外，每位教师都有自己的特长，在同一节课的不同环节，大家都

可以充分地展示自己的才华，吸引学生的注意力，让他们积极主动地

投入到学习活动中去，提高学习效率。我们正是基于以上原因确定本

课题作为我校教育教学研究的一个重要课题。相信本课题的研究对我

市各学校的数学教育教学，尤其是数学活动的进一步发展，会起到一

定的借鉴意义。

（二）本课题研究的基本内容

1、什么样的数学教学内容适用于两位（或多位）老师进行协同

教学。协同教学吸收了众多课题的有益成果，但又有别于其它课题。

协同课题在强调主体性时，是建立在“自主选择”基础上的。因为主

体性的真正实现，不仅在于主体的参与，更重要的是主体的选择，只

有主体的选择，才有自我实现的行为，体现出自组织的规律。这种本

质特点为师生在教与学的模式中准确定位。

2、如何在一节课中，对老师进行合理分工；如何发挥每一位教

师的优势，体现协同教学的效率。在一节课的实际教学中，每个环节

必然是有一位老师主讲，另一位（或几位）老师辅助教学，共同完成

既定的教学任务。老师之间能否有效的合作，能否充分发挥各自的特

长，对教学效果起着至关重要的作用。尤其，在大班教学时，通常是

由一位教师在负责进行，协同组之其他教师则可以同时进行小组指导

或个别指导，或是协助教师准备相关教学器材、批改作业及处理其它

杂务，可以节省不少时间，专心为教学做准备。这种分工合作之教学

形态，颇能充分运用教师专长及教学媒体，在兼顾教师个别差异及学

生个别差异的情况下，进行教学活动。

3、两位（或多位）教师如何在同一节课有效辅导学生，使每一

个孩子都受到来自老师的关爱。“协同教学”的重要目的之一就是多

位老师同时辅导，让每个孩子都能在原有基础上获得知识，得到提高，

所以在实际教学中，多位老师如何共同有效地辅导学生，是“协同教

学”的关键所在。此外，教师辅导要体现在两个方面：一是练习运用

的题目要有针对性，所练习的题目应既能适应不同层次学生学习后的

可能水平，以利他们有成功的体验，又能发现学生在知识掌握上存在

的问题，同时还能使学生展示出迁移和创造性特点。二是通过练习运

用，引导学生对知识结构的把握，把握知识结构，有利于学生类属作

用的观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同

已有的知识融为一体，无疑这是培养学生主体性发挥的内在机能，是

对创造性的“激发”的一种“原始”过程，主体性的最大特点是在活

动中表现出创造性，这个阶段是挖掘自觉潜能，形成个性的智力类型

和思维风格锤炼阶段。

4、在协同教学中，如何体现现代信息技术与学科教学的整合，

促进数学的教育教学改革。当代社会，信息技术的发展日新月异，在

教学中恰当的使用，形象直观，可以更好地调动孩子们的学习积极性，

起到促进教学的作用。

5、在协同教学中，如何体现不同的学科之间的整合。教学中的

“整合”是当前课程改革的