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小学科学教学培养学生动手实践能力的研究与探讨

摘要：《科学课程标准》指出：科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学

启蒙课程。科学课的学习是让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能

力、思维能力、实践能力和创新精神，从而提高学生的动手操作和实践能力，提

高学生学科学、用科学的本领。

关键词：小学科学培养学生动手实践能力

《小学科学课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究

活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验

的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。那么，在科学教学中，应

充分利用学生好动、好奇“”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提

供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识。促进学生

主动探索，增强亲自探究的欲望，有助于促进学生自主探索，发展学生的思维能

力，变“学会”为会“学”。

一、创设情境，激发学生动手实践的兴趣

动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培

养的必需。它不仅有利于知识的掌握、兴趣的培养，更有利于人才综合素质的提

高。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生

主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题、积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、

敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。老师可以用多种途径激

发学生动手实践的欲望：

图画1.创设情境。在教学《盘山公路》一课时，课前教师可以准备几幅有趣

的盘山公路全景挂图，课堂上让学生欣赏：从山底到山顶，没有直接修成一条直

线的斜坡，而是在山间绕来绕去。学生看到后都感到很惊奇——这么美妙。为什

么要修成这个样子？为后面探究斜面“是一种简单机械，用测力计做实验探究”做

铺垫，这时学生渴望继续研究的欲望被调动了。

故事创2.设情境。小学生特别喜欢听故事，故事中生动的情节能使他们的注

意力高度集中，使你的教学收到意想不到的效果。如教学《茅草与锯子》时，讲

鲁班到山上去寻伐木材，忽然手指被茅草划破了，渗出了鲜血。他仔细观察茅草

叶的边上有一排细小的齿，想，我为何不打制一些边上有细齿的工具，用它来伐

木树，这样伐树时不就省时省力了吗？结果他在研究茅草的基础上发明了锯子。

学生的兴趣来了，科学探究活动也就开始了。

谈话鼓励3.。针对不会做的部分学生，可以在上课之前悄悄找他们谈话，给

他们鼓励，并事先告诉他们实验活动的内容、需要准备哪些材料和注意什么。上

课时请他们在实验过程中充当小老师，指导动手能力差的学生做实验。假如别人

不想和他们合作，我建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组

长和其他同学整理桌面。这样，学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实

验的自信心。

二、有效指导，提高学生的动手实践能力

教师要重视学生操作，真正放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，

让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知在学生操

作中产生，让创新意识在操作中萌芽。通过学生的操作，你会发现学生也是一个

创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会遇到阻碍，因而教师应

该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。在

学生探究过程中，教师要适时、有效地指导，确保探究过程井然有序地开展，不

能让学生处于无政府状态，感到漫无目的、手足无措，应该让学生在探究中有所

收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。

如测量水的温度、温度计的使用等，使学生能够形成掌握正确的操作习惯。

在学习温度计的使用时有的学生说：“我家的香菇棚里有一支温度计，温度一般控

制在32度以内；我爸爸在地膜育秧棚里放了一支温度计，温度最高不能超过30

度。”把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程，让学生觉得自己学到的东

西在生活中是有用的，并能创造和改善自己未来的生活，使学生课堂内的学习与

社会、家庭建立一种有机的、必然的联系，这就是着眼于学生未来生活的教学理

念。

三、自主探究，激发学生的动手实践能力

小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，

再操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题、解决问题。

四、拓展引伸，培养学生的动手实践能力

教学改革的关键是教师教育观念的改变。我们要打破科学课程就是科学课堂

教