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祖父的园子教学设计
教学目标
(1)学生能够掌握文中的生字词,如学会“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字,会读“蚂蚱、樱桃”等词语,且能够运用字典结合课文理解生词。
(2)学生通过默读、细读课文,能描述园子里的事物,阐述“我”在园子里的活动以及祖父园子的特别之处,体会作者的描写手法。
(3)学生感受文中“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪,体会“我”对祖父的思念之情,培养对美好童年生活的向往和珍视。
教学方法
讲述法、探究法、情境体验法
教学重点
(1)体会“我”在祖父园子里的自由快乐,以及祖父对“我”的慈爱。
(2)学习作者通过细致观察与感受,真实生动描写童年生活的写作方法。
教学难点
(1)体会“我”在园子里的自由自在、快乐无忧的心情。
(2)学习作者如何留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受。
教学过程
一、导入
创设情境,激情导入
教师简要介绍作者萧红及其作品《呼兰河传》。(教师展示PPT,介绍萧红的生平和文学成就,重点介绍《呼兰河传》的背景。)
【出示课件2】萧红(1911-1942),原名张廼莹,是中国近现代女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作:《生死场》《呼兰河传》
【出示课件3】《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索,把孤独的童话故事串起来,形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。
【出示课件4】导入话题:萧红对园子如此念念不忘,这个园子究竟给她的童年留下了什么?这节课让我们跟随作者的美好回忆,一起走进萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”,感受她的童年生活。(板书课题:祖父的园子)学生齐读课题。
(学生齐读课题,表现出浓厚的兴趣。)
二、新课教学
1.初读课文,解决字词
学生自读课文,要求:大声流利地读课文,注意读准字音,读通句子。遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
【出示课件5】自学课文中的生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
检查学习效果,相机指导。(教师巡视,指导学生自主学习,并检查学生的学习情况。)
(示例情景)师:大家读完了吗?现在我们一起来看看这些生字词,谁来读一读?生:(举手)我来试试。(读生字词)师:很好,这位同学读得很准确。还有谁能说说你是怎么记住这些词的?生:(分享记忆方法,如组词、造句等)师:很好,大家的方法都很棒。接下来,我们一起把这些词放到句子中去读一读,看看能不能更好地理解它们。
2.再读感知,理清结构
学生默读课文,思考问题:作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的?是按照什么顺序将材料串接起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象?
以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
小组推荐一名同学汇报交流结果,其他同学做补充。
教师总结【出示课件6】:1—3自然段,写记忆中的园子。4—15自然段,写跟着祖父在园子里干活、玩耍。16—17自然段,写园中的一切都是活的,都是自由的。18—20自然段,写在园中玩累了,可以快乐地入梦。(板书:记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦)
(示例情景)师:同学们,你们找到了哪些地方让你印象深刻?请小组内先交流一下。(学生分组讨论,教师巡视指导)生:(举手)我觉得第4段写得特别有趣,写的是作者跟着祖父在园子里干活的情景。师:很好,你找到了这一段。那你能具体说说这段写了什么吗?生:(复述第4段的内容)师:非常棒,你不仅找到了还复述得很清楚。其他同学有没有不同的发现?生:(继续分享)
3.细读课文,初感园子
学习课文1—3自然段,了解“我”对园子的印象。(指名读,自由读。)
小组交流:从这几句话中,你体会到了什么?
全班交流,教师评议并小结:祖父的园子里昆虫丰富多彩;“我”说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。“明晃晃”一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。我对园子非常喜爱,难以忘怀;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。
有感情地读这几段话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
(示例情景)师:请大家自由读一读第1—3自然段,然后小组内交流一下你们的感受。(学生自由读,小组内交流)师:谁愿意来读一读第一段?(指名一位学生)生:(读第一段)师:你读得真好,读出了作者对园子的喜爱之情。其他同学有什么感受?生:我觉得作者对园子里的昆虫特别感兴趣,她好像在数自己的宝贝一样。师:很好,你抓住了作者的心理活动。还
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