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信息技术与数学课的整合

信息技术与课程的整合，就是发挥信息，技术的优势，使学生的素养得到更好的培育和提高。什么是整合呢？就是要大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多采的教化环境和有力的学习工具。信息技术与课程的整合的实施，对老师的综合素养又提高了新的要求，常言道：舀给学生一杯水，老师必需有一桶水。可是

在21世纪的今日，学生的一杯水已经远远不够。作为文化学问的传播者，我们应熟知现代信息技术，不断学习，不断充电，让自己的学问由一桶水变为源源不断的长流水。信息技术与课程的整合，使我们在学问传授过程中，集音清楚、画面形象，影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观、文图并茂，声像毕具，形象生动，拓宽学生的视野和学问面，同时也拓宽了课堂的空间，培育了学生类比和联想实力。如：

在教学用一位乘整十，整百整千的数时，我首先用电脑创设这样的情景：

老师一家三口打算外出旅游，由以下城市可供选择：

请同学们帮老师选择去哪里旅游合适，并计算一下一家三口至少要打算多少路费。

这样把解决问题的权利放给了学生，让学生充分探讨探讨，思索多种口算方法，相互沟通，找出最简便的方法。课末我让学生结合生活实际算一算自己一家人旅游该打算多少钱，并把这些信息存入计算机中，这样设计既真实亲切，又能激起了学生学习的爱好，加深了学生的印象。并使学生体会到了数学学问来源于生活，生活中到处有数学。

利用信息化手段就一些死板的公式、例题、试验过程、操作步骤等进行演示启发思维，提高学生实际操作实力。在整个教学过程中，双方的相互作用，就贯穿于教学的始终。在教学过程中，老师运用多种方式寻控信息技术，优化教学过程的各个环节，激发学生主动参加主动学习，并将反馈信息，传送给老师，老师通过计算机不断地对教学过程进行调控，从而达到相互影响，相互作用与和谐互动的状态。如：在教学含有两个

已知条件的两步应用题时，我首先出示水果店买卖的旺盛景象，并供应以下信息：水果店运来苹果和梨共54筐；其中苹果有45筐，让学生依据画面供应的信息编数学题，然后老师通过计算机选出要解决的问题（即例题），让学生分组探讨汇报沟通，并集体探讨辩论，然后进行信息反馈，使学生在和谐互动的状态中获得学问提高了学生分析处理信息和解决问题的实力。

信息技术的应用，可以使数学中比较抽象的东西变得形象详细，使学生的学习不再觉得枯燥秋乏味。如在教学千米的相识时，我首先用计算机播放一辆在卡车和一辆小汽车在高速马路上行驶的动感画面，请学生留意路边的里程碑，然后让学生说一说你看什么？并发表自己的看法。这样使学生形象感知到千米有多远，丰富了学生的表象。

再如在教学正方形的周长时，我首先用计算机设计出一个小亮点在三角形上走一周画面（多演示几遍）你看到了什么，引出三角形的周长，并沟通探讨怎样求周长。这样教学做到了以学生为中心的情景式教学，加强了教与学的沟通，调动了学生的主观能动性。避开了学习一些抽象的概念时，因缺乏计算机教学手段的有力支持，教学往往力不从心，味同嚼蜡，勉为其难。

信息技术与课程的整合使较传统的教学方式发生了实质性的变更。课程的整合为学生供应了开放的、参加的、有特性的和创建性的学习环境。学生从被动地接受老师传授学问为主的学习方式变为在开放的学习环境中的自主学习；教学模式也与传统的答案单一化相反，学习的问题是开放的、多元的，答案是丰富多采的，而且，老师能刚好处理学生中出现的问题并适时进行调控。教

学中学生的主体地位得到了确立，老师成为了学生学习的组织者、指导者和学习的伙伴，而不是学问的灌输者，学生的学问必需在老师创设的情境中，通过自主学习、协作学习而获得。

信息技术与课程的整合为学生学习供应了广袤的空间和良好的平台，为师生供应了前进的航标灯，为师生和主动投身素养教化供应了强劲的动力。

总之，在信息技术飞速发展的今日，现代信息技术越来越多的应用于教化教学领域，并最终形成主导地位。现代信息技术与课程的整合是今后几年教化发展的主旋律，它有利于实施素养教化进行教化改革。我们十一小是素养教化的试验学校，已经走在了信息技术教化的前列，作为十一小学的老师，我们有条件有义务促进我校的教化改革，完善我校信息技术与数学学科的整合，为学生视野的开阔，学问的丰富、积累，付出我们的全部，为我校现代化教化插上翱翔的翅膀。