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“导”，要适时介入沟通之中

从教十几年来，我始终特别注意教化教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教化理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的实力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的主动性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减?9?”的课。自那节课后，我起先冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。

“十几减?9?”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减?9?”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减?9?”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：

“还有不同的方法吗？”“真能干！”

在游园活动的情境下出现例题：?12?－?9?或?15?－?9?，老师揭题并绽开以下的教学过程：

师：小挚友的桌上已经有你们解决问题须要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算?12?－?9?的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生?1?：可以用数一数的方法，一个一个地数，?1?、?2?、?3?……?9?拿走?9?个，?1?、?2?、?3?，剩下了?3?个风车，所以?12?－?9?＝?3?。

生?2?：把?12?根小棒分成两部分，一部分摆?10?根，另一部分摆?2?根。先从?10?小棒里拿走?9?根，剩下的?1?根和?2?根合起来就是?3?根，所以?12?－?9?＝?3?。

生?3?；把?12?根小棒分成两部分，一部分摆?10?根，一部分摆?2?根，先拿走?2?根，再从?10?根里面拿走?7?根，剩下?3?根，所以?12?－?9?＝?3?。

生?4?：把?12?根小棒分成两部分，一部分摆?9?根，一部分摆?3?根，把?9?根拿走，剩下就是?3?根，所以?12?－?9?＝?3?。

生?5?：想加法，算减法，因为?3?＋?9?＝?12?，所以?12?－?9?＝?3?。

生?6?：先用?12?减?10?，得?2?，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用?1?＋?2?＝?3?，所以?12?－?9?＝?3?。

在学生的沟通过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小挚友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不得，想出了这么多的方法来计算?12?－?9?，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得