初中数学数学论文发现数学学数学用数学.docVIP

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发觉数学学数学用数学

?《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活阅历和已有学问动身，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活”。所以，从学生熟知、感爱好的生活事例动身，以生活实践为依托，将生活阅历数学化，促进学生的主动参加，才能焕发出数学课堂的活力。大家都知道，课本的学问是有限的，而五彩缤纷的生活所供应的教化资源却是无限的。本着促进学生发展的宗旨，老师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的爱好，让学生在生动详细的情境中理解、相识、发觉数学，主动地建构学问；让学生在生活中视察、揣测、操作、自主探究与合作沟通中发觉数学问题，学习数学，用数学学问解决问题，从而激发学生学习数学的内在动力。

????一、创设生活情景，为学生搭建发觉数学、学习数学、用数学的平台。

小学生，尤其是低年级学生学习数学的热忱和主动性确定程度上取决于他们对学习素材的感受和爱好。心理学探讨表明，当学习材料与生活的阅历相联系时，学生对学习最感爱好。数学回来生活世界，是新课程所持的一种教化理念。因此，新课程理念下的数学教学必需关注学生的生活现实，创设丰富多彩的现实生活情景，引导学生运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去发觉数学问题、学习数学、用数学学问解决日常生活的问题，给学生发觉数学、学习数学、用数学供应一种视觉，搭建一座平台。从而增加学生应用数学的意识，学有价值的数学。

1、引导学生发觉生活中的数学

二000三年秋季五年级数学期末考题中出现了这样一道题：

某市为激励居民用电，对用电的标准作如下规定：每月用电在200度（含200度）以内的，每度收电费0.457元，每月用电量超过200度的，超过部分每度电实惠0.10元。小强家七月份用电状况如右图，小强家七月份应交电费多少元？

应当说这是一道简洁的生活应用题，但是，我在号卷的时候却发觉只有极少数同学解答正确，还有很多根本没有找到解决的方法，经过调查分析，我发觉：主要是学生缺乏生活阅历、缺乏用数学眼光去视察联系生活的实力，及解决实际生活问题的实力，老师在这方面教学中缺乏引导，学生对生活中的数学也就熟视无睹，简洁的电表都不会相识，又怎样会解答呢？

???生活中到处有数学，数学隐藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去视察、读懂这个世界的数学就显得尤为重要了。因此，教学中要经常利用课前、课后布置学生去视察体验自己身边的数学，象交电费这样的数学问题学生就很简洁解决了。如，当学生对“比较”有了初步相识后，我要求学生回家后找找身边的东西进行比较。课堂上请学生说说自己将生活中的事物比较的结果如何。很多学生纷纷欲言，出现了很多意想不到的发言：

学生甲：晚饭后，我帮妈妈洗碗，就把家里的筷子跟碗数一数，发觉我家的筷子比碗多。——老师深有同感，的确很多家庭都是筷子比碗来得多。

学生乙：昨天，我值日。我把教室的扫把跟奋斗比了比，奋斗只有一个，扫把有很多把。——老师建议奋斗应多几个。

学生丙：晚上的时候，我最喜爱数星星了，天上的星星一眨一眨的很美丽，有好多颗，可月亮却只有一个。老师为什么月亮不能像星星一样有那么多呢？——老师也不知道为什么。

学生丁：老师，我想把地球跟家作个比较，地球比家大。哪知另一个同学却有不同看法，说：应当是家比地球大。因为“地球只有一个，家却有很多个。”——多么有哲理的一句话呀！谁是谁非……。又如，教学《一个数加上或减去接近整百、整千数的速算》时，充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的阅历，我设计了这样一道生活情境题：六一节，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套的《上下五千年》，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元?探讨该题时，学生想出了很多方法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的36元”。而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“数学思想”，由于其生活阅历的支撑得以主动建构。

???实践证明：学生的确从生活中找到了数学的素材，感受到生活中到处有数学，学习数学如身临其境。他们创建的生活中的数学比课本中的学问更加丰富、富有创建性。

2、数学教学与信息技术的整合，再现生活、科学发觉的过程

???小学生学问贮备有限，缺乏生活阅历，他们往往依据事物的外部特征进行概括和作出推断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍旧离不开详细形象的支持。数学教学与信息技术的整合，创设情境，能再现生活、科学发觉的过程,引导学生进入“心为通而求得”、“口欲言而为能”的状态。从而，为学生供应一个发觉数学?学数学?用数学的平台。例如