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基于项目式学习的小学科学与种植劳动教育

融合教学策略研究

作者：郁英航

来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第05期

摘要：文章探讨了基于项目式学习的小学科学与种植劳动教育融合的教学策略。通过项目

式学习，学生在实际种植活动中能够学习科学知识，培养动手能力，并让科学知识和实际操作

技能更好地结合，以激发学生的学习兴趣，提高参与度。研究结果表明，融合种植劳动教育的

项目式学习能够有效促进学生综合素质的提高。

关键词：项目式学习；种植劳动教育；小学科学；教学策略；教学效果

随着教育观念的改变和课程改革的推进，项目式学习作为一种注重学生自主探究和实际操

作的教学方法受到广泛关注。种植劳动教育是培养学生动手能力和团队协作精神的有效途径。

将项目式学习与种植劳动教育相结合，不仅能够使学生在实践中学到科学知识，而且能够培养

他们的实际操作能力和综合素质。

引入1项目式学习，激发学习动力

项目式学习作为一种建立在建构主义学习理论基础上的教育方法，在教育界受到了广泛的

关注和应用。它不是传统教学中教师主导、学生被动接受的模式，而是将学生置于学习的中

心，强调他们通过主动参与、建构知识、解决问题和合作学习来深入理解和应用所学知识。在

项目式学习的框架下，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体。他们通过参与项目

设计、实际操作和解决问题的过程，积极地构建新的知识结构。这种教学方法充分考虑了小学

生的认知发展水平和学习特点。小学生通常具有强烈的好奇心和求知欲。他们喜欢通过实践来

探究世界，具备较强的观察、模仿和动手能力。项目式学习正是基于这些特点，通过让学生参

与真实的项目活动，以培养他们的实际操作能力、问题解决能力以及团队合作精神。项目式学

习的独特之处在于它强调跨学科知识的整合。在项目中，学生通常需要学习不同学科的知识，

可以形成更为综合和完整的知识体系。这种综合性的学习方式不仅有助于拓宽学生的知识视

野，而且能培养他们的综合素质，从而提升他们解决问题的能力。

建构主义理论认为，学习是个体建构知识的过程，而不是被动接收信息。学生能通过积极

参与、探究、合作，不断地建构、重构知识结构，从而形成对知识的深刻理解和实际运用。这

种基于建构主义理论的教学方法，为小学生提供了更加开放、灵活和具有探究性的学习环境，

进而激发了他们学习的兴趣和潜能。综上所述，项目式学习既是一种教学方法，也是一种教育

理念。它不仅能培养学生的实际操作能力、问题解决能力和团队合作精神，而且可以促进学生

全面发展，使他们能够更好地应对未来的挑战。在项目式学习中，学生不再被动接受知识，而

是积极地建构知识，成为真正的学习者和问题解决者。

开展种植劳动教育，培养合作精神2

种植劳动是一项需要团队合作的活动。学生在团队中相互配合，分工合作，可以培养其团

队合作精神和沟通协调能力。他们共同制订种植计划、分工协作，照料每株植物，这种合作过

程既促进了学业上的合作，也加深了彼此之间的友谊。在合作过程中，学生体验到了团队的力

量，学会了与他人协同作战，共同追求目标。学生在户外活动中可以接触到阳光并呼吸新鲜空

气，让他们的身体得到了放松。这种亲近自然的活动可以使学生从繁重的学业压力中解脱出

来，从而促进其身心健康发展。学生不仅学到了有关植物的知识，而且感受到了自然的美好。

同时，种植劳动能够培养学生的耐力和毅力。面对种植过程中的各种挑战和困难，学生学会了

坚持的品质。这种积极的心态对他们未来的学习和生活将产生深远的影响，使他们在面对各种

困难时能够保持乐观。综上所述，种植劳动教育不仅仅是一堂实践活动课，更是一种全面培养

学生身心健康、智能和品德的教育方式。它通过让学生实际动手操作，以培养他们的实际操作

能力和动手能力，同时让学生在心灵深处产生尊重自然和珍惜劳动成果的意识，为学生未来的

成长奠定坚实的基础。

设计3融合教学策略，培养协作精神

在设计项目的过程中，教师应致力于将科学知识与实际种植活动的有机结合，学生在亲身

参与种植的过程中不仅能够学习植物生长的基本知识，而且能够深入观察植物的生长需求。通

过种植实践活动，学生能够学会分析植物生长的条件，了解光照、温度、水分等因素对植物健

康生长的影响。感受到不同植物的生长需求，进而理解生态平衡的重要性。在项目实施的过程

中，教师可以采取小组合作的方式，培养学生的团队协作精神。教师可将学生分为不同的小

组，每个小组负责照料特定的植物。在这个过程中，学生需要共同制订计划，明确分工，合作

完成每个阶段的工作。通过团队合作，学生不仅能学会种植，而且