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基于核心素养培养的初中科学项目化学
习模式（PBL）探索——以《大气压和液
体压强综合复习课》为例
一、研究背景
《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出科学课程的总目标旨在培养学
生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。随着新课标的颁布，我国义务教育
阶段素养导向的科学课程改革必将进入一个崭新的的时期。而项目化学习模式
（project-basedlearning，简称PBL）
作为培育学生核心素养的一种重要手段，受到了普遍的关注并获得了快速发
展，值得一线教师实践探索。
二、理论架构
关于项目化学习的本质特征，不同学者有不同的看法。为了深入理解项目化
学习的特征，将项目化学习与基于问题的学习、STEAM学习进行对比研究。
基于项目化学习模式（PBL）相关文献分析，其特征如下：1.综合性：核心
素养视角下的科学知识不再是割裂的，往往需要学生结合生产生活实际，根据真
实情景不断进阶构建认知网络。2.创生性：学习的过程往往以设计制作学习作品
为主线，发展学生的科学探究能力、技术与工程实践能力、创新解决实际问题的
能力。3.实践性：项目化学习是在学习过程中不断解决实际问题、持续完成细化
的实践任务的学习过程。4.高阶性：完成项目化学习需要学生主动学习、积极思
维、探究合作，在一次次完成项目化学习任务的过程中不断寻求解决问题的策略，
提升自身的核心素养，为终身学习奠定基础。
项目化学习的设计流程主要涉及六大步骤，可参考设计框架如下图1：
图1：项目化学习设计框架
三、项目成果
基于以上分析，现以《大气压和液体压强综合复习课》的载体，围绕揭秘并
复刻“神奇的公道杯”开展PBL项目化学习，教学流程如下：
项目化学习环节教师活动学生活动
01寻找核心知识：引导学生学生分小组罗列
复习回顾大气相关知识，越多越
根据《义务教育科学课程标
压与液体压强好。
准（2022年版）》，该复习课涉
等相关基础知
及到的核心概念有：“1.物质的
识，以学生为
结构与性质”、“3.物质的运动
主体，教师只
与相互作用”、“12.技术、工
做适当补充与
程与社会”、“13.工程设计与
纠正。
物化”。通过学习这些核心概
念，有利于形成“物质与能
量”、“结构与功能”等跨学科
概念。
02转化为驱动性问题：教师拿出观察现象；
“公道杯”教
贵州遵义海龙囤考古研究团具，请学生喝提出问题：为什
队2012经过900多天的大规模茶，展示功么同样的杯子，倒的
考古发掘，在贵州遵义海龙囤出能。半则弗茶多就喝不到水（漏
土珍贵文物上万件，其中就有一漏：先倒半光），倒的少就可以
件特别的瓷器，瓷器底部竟然有杯，学生能够喝到茶水。
孔，他就是传说中的——“公道喝到美味的茶
杯”。水。满则弗
受：第二次再
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