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浅谈小学数学课堂教学的情境创设

[摘要]为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情

境——建立情境——解释、应用与拓展”的过程，教师应从故事化

情境、活动化情境、生活化情境、游戏化情境等四个方面入手创设

有效的教学情境。

[关键词]小学数学教学情境课堂教学

《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)强调:人人学有价值

的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战

性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、

推理与交流等数学活动,也就是人们常说的在活动中学习——做数

学。新课标还指出:为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取

“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。学生在

这个过程中体会数学的整体性,体验策略的多样化,初步形成评价

与反思的意识,从而提高解决问题的能力。由此不难看出从学生已

有的生活经验出发,在教学中创设一个好的教学情境,让学生亲身

经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,对于学

生自主学习数学具有重要的意义。

一、创设故事化情境,有利于激发学习兴趣

新课标指出:“数学教学要以学生发展为本,让学生生动活泼、积

极主动地参与数学学习活动,使学生具有学习数学的兴趣,树立学

好数学的信心。”由于小学低年级学生具有喜新、好奇,学习的目的

性、自觉性和注意力稳定性差,具体形象思维占优势等特点,他们更

多关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物。因此为了吸引学生的注

意力,学生学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分

考虑到学生的实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一

件有意思的事情,从而愿意接近数学。因而教师就应结合教材内容

创设一定的故事情境,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学

的趣味性,才能有效地调动学生学习的积极性,使其全身心地投入

到学习活动中去。例如:新教材第三册《分一分与除法》中的“分

桃子”一课,教材是这样编排的:主题图左上角是小熊说“分桃子”,

中间是两只小猴在分8个桃子,接着是4只小猫在分鱼,然后要求给

3只小狗分骨头。教学中我创设了这样的一个教学情境:(边讲述边

播放课件)“一天,小熊要过生日,它的好朋友小猴兄弟、小猫姐妹、

小狗兄弟都来祝贺它,小猴哥哥带着小猴弟弟最早来到小熊家,熊

妈妈拿出8个桃子给他俩,小猴兄弟俩高兴地分桃子吃,同学们,你

能猜一猜他们是怎么分的吗?小组内可以讨论,然后用小圆片代替

桃子分一分,看一看哪个小组分得最好、最准确。”这不仅激发了学

生的学习兴趣,让全体学生都能参与,还鼓励学生在小组中交流讨

论,培养了主动探究和与人合作的意识,同时还让学生通过猜想—

验证,体验了成功的喜悦,给学生的心灵以冲击。

二、创设生活化情境,使学生在生活中学习数学和理解数学

创设生活化情境,有利于学生自主探究数学，教学中要充分考虑

学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情

趣和意义的活动,使他们在生活中学习数学和理解数学。因此,必须

创设生活化情境,把数学和儿童的生活实际联系起来,让教学贴近

生活。例如,在教学“接近整百整十加减法的简便算法”时,有这样

一题“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3难以理解,我

就让学生联系买东西找零的生活实际,想妈妈带了165元钱去医药

商店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体,你知道妈妈还剩

下多少元钱吗?因为,她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去

100元),营业员找回3元(应加上3元)。所以,多减去的3元应加上。

这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番

梳理和提炼,上升为理论上的简便运算,从而又总结出“多减要加上,

多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律。这样的教学既

让学生体会数学源于生活、数学就在身边,感受到数学的应用价值

和数学的力量,对数学产生亲切感,又培养了学生运用数学知识解

决实际问题的能力,培养了学生的创新意识。

三、创设活动化情境,有利于学生动手实践、自主探索与合作

创设活动化情境,有利于学生动手实践新课标在基本理念中明确

指出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学的知识技

能和思想方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,

而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中,创设活动化情境,就

是让学生投身到问题情境中去实践,使学生在动