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数学史融入小学数学课堂教学

在数学教学中融入数学史得到了越来越多人的认可，但是在小学数学

教学中极少涉及数学史相关内容。因此对于教学人员而言，需要重新正视

数学史对小学数学的重要意义，在教学中为学生展示数学发展史，让学生

能对其中蕴藏的数学思想、学习方法进行领悟，促进学生创新思维的养

成。

一、通过在课堂中融入数学史激发学习兴趣

从客观角度分析，数学这一学科对于大部分小学生而言十分枯燥，这

门课程是小学整体教学体系当中最具有逻辑思维的一门学科，同时也是教

学的重难点。从目前小学使用的最新教材来看，很多概念性知识点的引入

比较巧妙，不仅仅直接给出，而是通过一种环境引導的方式推出教学概

念，而这一点正好与融入数学史的观点不谋而合，大部分小学生对数学这

门学科的兴趣不高，因此在教学时教师要利用教学方式激发学生的学习兴

趣，比如用讲故事的形式融入数学史。

例如在《方程》这一章的教学当中，由于学生是第一次接触方程相关

知识，因此教师在教学之前首先需要想好如何引入方程，而融入数学故事

则不失为一种好方法。比如我国《孙子算经》当中鸡兔“同笼”的范例，将

整个题目翻译成为白话文就是，将鸡兔放入同一笼子中，从上面看一共有

35个头，从下面看一共有94只脚，问鸡兔各有多少只。在《孙子算经》

当中的算法是：上置头，下置足，半其足，以头除足，以足除头，即得。

而在教学中，教师可以向学生演练如何采用方程进行计算，比如设兔子数

量为x，鸡的数量为y，最后得出x+y=35;4x+2y=94，最后计算方程得

出，兔子数量为12，鸡的数量为23。但是这种方程计算方式已经超出了

小学一元一次方程的范畴，教师在引导过程中，仅仅需要强调有这种计算

方式，也就是可以利用方程来解决现实生活中的问题。直接将结果告诉学

生即可，不需要过多了解解法，避免学生产生学习误区，运用这种故事引

起学生对方程的兴趣之后，直接进入教材知识的教学。

在这种教学方式下，利用数学故事吸引学生的学习兴趣，让学生在学

习过程中能够对数学知识进行自主探索，在课堂上集中注意力。

二、通过在课堂中融入数学史拓展学习思维

在小学数学传统教学观念中，比较注重教材上的内容，而完全没有考

虑到学生的学习方法与思维方法，从常规的教学程序上看，先让学生对章

节知识进行预习，在课堂上教师再对教材内容进行讲解，最后让学生通过

练习题的方式巩固知识，然后再通过题海战术的方式让学生消化这部分知

识，在这种教学方式下，学生学习到的知识是如何解答数学习题而不是理

解数学问题。因此在教学过程中，教师需要拓展学生的学习思维，不能将

其局限在教材当中，应让其脱离教材之外了解更多数学知识。

在课堂教学中，教师可以为学生讲解一些数学历史知识，拓展学生的

数学思维。比如在《数的认识》这一章节教学当中，教师可以结合数学史

进行教学，其实在我国就有着悠久的数学历史，在仰韶文化当中，出土的

陶器当中就用“I”“II”“来表示III”“1、IIII2、3”、4，这表明数学不仅仅是一门

学科，还是一门文化，其属于艺术、思想、方法的范畴，并且运用图片、

纪录片的方式让学生们更加了解这方面的历史，扩宽了学生们的知识面。

另外其实在国外也有着丰富的数学历史，比如同为四大文明古国的古埃

及。比如在《空间与图形》这一章的教学过程中，教师就可以向学生介绍

埃及金字塔，早在公元前2900年就已经开始建立金字塔，这说明在那个

时候就已经具备了一定的几何图形知识，并且埃及金字塔当中对于几何图

形的部分计算十分精确，有些甚至直到如今都仍然是未解之谜。

在这种教学方式下，能够让学生更加了解数学的发展历史，提高学生

的学习兴趣，拓展学生的思维方式。

三、通过课堂中融入数学史帮助学生理解数学

在数学教学中融入数学史得到了越来越多人的认可，但是在小学数学

中极少涉及数学史相关内容。而在现有的数学教材当中，一般讲解的都是

比较成熟的科学知识，从现实意义上说，我们在课堂上所学习的知识都是

数学家们的研究成果，但是这些数学理论的起源是什么样的，在数学知识

的发展过程中优势如何演变的，学生们一概不知。而通过对数学史的融

入，能够让学生了解数学家们是如何研究数学的。

比如在学习数学的过程中，可以将“圆周率史话”“数的产生和发展”等

知识融入数学课堂当中，并且对国内外著名的数学家进行介绍，比如欧几

里得、韦达、高斯、欧拉