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基于SOLO分类理论的初中生物实验教学设计研究

发布时间：2022-08-12T09:00:48.402Z来源：《教育学文摘》2022年7期作者：刘继煌

[导读]教育教学领域不断改革探索，教师的教学课堂设计也在不断的更新，结合时代化教育理念来进行教学实践，能够有助于促进学生综

合发展。

刘继煌

福建省泉州市泉港区山腰盐场美发中学，福建泉州362800

摘要：教育教学领域不断改革探索，教师的教学课堂设计也在不断的更新，结合时代化教育理念来进行教学实践，能够有助于促进学

生综合发展。本文基于SOLO分类理论,将初中生物实验教学设计为一个可以观察到学习结果的结构,以层次评价促进初中生物实验教学。本

文探究了SOLO分类理论的概述,并基于该理论对实验教学设计进行实践探究，以期提供借鉴。

关键词：SOLO分类理论初中教学初中生物实验设计

引言

随着课程改革的发展，在“双减”教育背景下，在新课标背景下，对初中生物实验教学进行科学合理的设计，促进教学有效评价成为了

生物教学重要议题。传统的生物实验教学评价主要以实验报告和期末笔试的形式来进行，实验教学评价在初中生物的整体学习过程中占比

较低，而且多流于形式，难以真正考核学生的实验能力，其时效性和针对性都比较不足。结合时代化理念，将SOLO分类理论引入初中生物

实验评价体系中，能够以等级描述的方式将学生的实验学习结果可视化、体系化，有助于对学生生物实验的成果进行判定，并形成针对性

的教学对策。

一.SOLO分类理论概述

SOLO分类理论是一种针对教学效果评价的理论模型，是一种可观察的学习结果结构，是一种等级描述性质的评价方法。SOLO分类理

论由澳大利亚学者比格斯提出，该理论的分级主要包含前结构层级、单一结构层级、多元结构层级、关联结构层级以及拓展抽象层级。上

述五个层级当中，学生是由“低成效学习”-“找到学习方法”-“找出更多学习方法解决学习问题”-“具备部分整合问题的能力”-“深入剖析复杂问

题，并具备较强的探究创造能力”。随着不同层级的递进，学生的学习方法逐渐变得多元而富有层次，能够提升自身的学习成效，进而整合

问题实质，并以较高的自我学习效能深入探究问题实质。

SOLO分类理论强调的不仅仅是对知识技能本身的重视，更强调以学生为主体，对知识的分析、掌握、运用等各项综合能力的评价。

SOLO分类理论是通过学生的学习结果，来反映学生的学习样态、学习效果。在初中生物实验教学设计中，将solo分类理论引入并有机结

合，能够促进教师将实验教学进行细化，并以针对性的、层次性的评价来对学生的实验进行多维度、有深度的分析，从而及时调整自身的

教学方法。在初中生物实验教学中采用SOLO分类理论也促进了该理论的实践发展。

二.基于SOLO分类理论的初中生物实验教学设计

（一）教学重难点分析

以北师大版初中生物实验教学设计为案例，探究SOLO分类理论在初中生物实验教学中的具体应用，初中生物的必做实验主要如下：以

显微镜为主的“练习使用显微镜”，“用显微镜观察人和动物细胞的基本结构”，“用显微镜观察植物细胞”，“用显微镜观察人体的基本组织”，

“用显微镜观察人血永久涂片”；以观察为主的“观察根毛根尖的结构”，“观察种子的结构”，“观察小鱼尾鳍内血液的流动”；以探究为主的

“验证绿叶在光下合成淀粉”，“探究种子萌发的外部条件”，“探究唾液对淀粉的消化作用”，“探究食物中储存的能量”。结合SOLO分类理

论，以探究式生物实验教学中的“探究唾液对淀粉的消化作用”作为案例，来对初中生物实验教学进行实践设计。

本课题的教学目标是通过相关资料的收集和探讨，培养学生的思维逻辑、实验技能、探究性学习习惯。通过实验法探究馒头在口腔中

的变化，能够促进学生在实验中控制变量、设置变量，培养学生的观察力、动手能力以及实验能力。从学生学情来说，唾液对淀粉的消化

作用是生活类生物科普知识，能够结合生活化教学展开相应的教学设计。但学生并不会在生活中探寻馒头的主要成分，也不会探究馒头如

何被人体消化吸收。本课题本结合SOLO分类理论，除了让学生能够了解实验器材，了解实验过程，掌握实验技能，掌握知识之外，能够促

进学生对生活中的生物现象、生物知识进行探究，充分发挥自我效能展开探究和创造。

（二）设计SOLO分类评价表

、前1结构层级：认识实验器材，馒头、玻璃棒、试管、烧杯、热水、碘液，了解实验器材的使用注意事项。

、单2一结构层级：能够使用馒头、玻璃棒、试管、烧杯、热水等进行顺畅的实验，通过知识学习掌握基本的探