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小学数学问题驱动教学法的探究

摘要：小学数学问题驱动教学法不但顺应新课程改革的要求，而且这种方法

也可以最大限度地激发小学生的数学学习兴趣，培养学生的学习动力和学习欲望，

最终使小学生养成良好的学习习惯。本文从驱动式教学的基本步骤、注意的问题

及经典的案例几个方面下手，提出了一些经验和方法。

关键词：问题驱动；教学方法；策略

新课改要求教师尊重学生在学习中的主体地位，并发挥教师的引导作用。在

小学数学教学中采用问题驱动式教学法遵循了新课改的要求，在实际教学中，教

师引导学生发现问题，并主动去分析、解决和反思问题，采用问题驱动法，激发

了学生的学习主动性，学生在学习过程中更好地进入状态，学习效率更高，学生

的逻辑性思维也能在问题驱动式的教学方法下得到提升。

一、把握驱动教学法的探究性特征

问题驱动教学法的实践过程，突破了顺向思维教学模式，将教学开展的切入

点，定位在学生的自主探究上，因此，教师运用驱动教学法开展教学时，总是会

提出许许多多的假设，让学生进行验证，从而培养学生的发散性思维，这一点是

驱动教学法在实际中应用的要点。教师在课堂中融合其实践教学策略时，需要把

握驱动教学法的探索特征。驱动教学法的辨析，始终能够灵活运用学科要素，实

行相应的教学资源规划，运用现代结构中综合性资源探究条件，让学生在学科知

识的学习过程中进行探索。由此，教师在课堂中运用驱动教学法时，也要注重对

学科基本特征的把握。

二、小学数学问题驱动教学法的策略

1.解析实践，探究理念

驱动教学法在实际中合理运用，要求教师首先要冲破传统的教学理念，将

“驱动”的课堂探究作用发挥出来，从而实现新教学方法实践过程的理念。

例如，王教师在针对《乘法的初步认识》部分分析时，善于运用“加法”与

“乘法”之间的关系，让学生进行课堂演练，然后再根据加法与乘法是否存在

联系?的问题讨论，得到乘法的运算规律。案例中提到的王教师教学理念的定位

就是驱动教学法实践过程中“探究”理念运用的体现。

2.恰当定位设计教学任务

教学探究任务的恰当定位，也是确保驱动教学法在实际中得到合理运用的条

件。从教学方法的层面而言，如果教师确定的探究课题难度不够，则学生进行课

题探究的启发性、牵引性价值将无法发挥出来；从学生的阶段性发展特征来说，

过难的驱动探究课题，会打击学生学习的积极性，造成妨碍学生知识探究的局面。

由此，教师需结合小学数学学科的特征，适当地进行驱动教学任务定位。例如，

林教师在《鸡兔同笼问题》一章教学时，首先让学生运用普通数学计算方法解决

“鸡兔同笼”问题，然后又提出“如果我们将答案转换为未知数，将如何将问题

解决掉呢?”的问题，引导学生运用新知识解决问题。案例中提到的教师教学过

程，教师善于借助学生已经学习到的内容为跳板，辅助学生寻求到驱动探究的方

向。而教学过程中，教师只是提到了运用“未知数”，却没有对“未知数”的应

用范围进行明确的定位，其实践过程依旧需要学生进一步探究。这样的教学过程，

不仅达到了借助旧知识启发性教学的目的，也能够为学生提供探究的空间，自然

也就实现了驱动教学法合理运用的效果。

3.抓学生认知规律，促教学方式多样化

问题驱动式教学法的实施要点是教师要依据实际事物向学生提出问题，引导

学生在积极探讨问题的过程中学习并巩固数学知识。在教学过程中作为教师其实

很容易忽略一个问题:老师认为一个问题很简单，但是学生可能理解不了，这样

就会导致老师在分析答案的过程中忽略一些老师认为简单但学生却很难理解的知

识点。要解决问题就需要老师重点研究并把握学生的认知规律。在小学生的这个

年龄阶段他们的理解能力是有限的，特别是对于一些抽象的以及综合性较强的问

题。于是教师在讲解这些问题的时候就需要根据学生的认知规律去设计课堂。例

如在倍比问题中，解题思路通常是先求出倍数，再用倍比关系求出要求的数。在

这个问题中学生可能无法理解什么“倍比”，教师就可以通过设置一个情景，比

如第一个教室里有5个学生，第二个教室里有10个学生，那么第二个教室里的

学生数就是第一个教室学生数的2倍；而第二个教室的人数与第一个教室的人数

相除得到的2就是它们之间的比。教师就可以通过类似设置情景的方式来帮助

学生去理解一些概念。

4.提高学生参与互动性

教师进行课堂教学时，合理地运用驱动教学法开展教学，需要學生的主动性

参与。一方面，教师设计的问题驱动探究任务具有趣味性。尤其是小学数学教学

过程中，学生的思维认知意识较低，