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小学教学论文《小学科学实验教学的创新与实践》

一切自然科学都是来自实践，都是从科学实验和科学实践中总结总结发展起来

的。没有实践，就没有科学课，尤其对于小学生来说，这一点就更重要了。儿童的

天性就是活泼好奇、好动、好学，对科学实验更为重要。实验教学就是为培养学生

的实践动手能力提供了广阔的空间和多种训练契机。通过具体的实验，能把学生的

好奇心引导到学习上来，寓教学于游戏之中，在实验教学中培养学生的动手实践能

力。因此，应让学生进入实验教学中，在教师的引导下，运用理论与实践、具体与

抽象相统一的教学原则，通过游戏、观察、实验、操作等亲身实践活动，主动去探

索新知识、获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径。下面就谈一下有关科学

实验的教学特点及见解。

一、保护好学生的好奇心，调动学习积极性。

在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的好奇和兴趣。好奇心是

推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培

养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪

的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，

并引导学生提出问题及时给予指导。如在教学《电产生热》一课时，要求学生用一

根铁丝把一节电池的正负极连接起来，摸一摸铁丝，手有什么感觉,这个实验本身

效果是不明显的。可是有的同学的实验效果确实很突出的—手很烫，原来他用了三

节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，是他发现了电热

效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生实践能

力的萌芽扼杀在摇篮里。教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发:“除了增加

电池的节数，还有那些方法也能使电热效果更加明显呢,请你自己设计实验动手试

一试。”这样一来学生的实践意识就更加强烈了。

教师在教学的过程中，应根据学生好奇心强这一特点，选择与教学内容相关的

实验，创设情景，激发学生的兴趣。在实验内容、仪器设置、方法选择、实验过程

安排、实验手段的运用都要富有生动性、启发性、直观性，这样才能激发学生学习

科学的兴趣，培养正确的血迹动机，才能充分发挥学生学习的积极性、主动性。例

如:《气体的热胀冷缩》教学时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻

璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻

璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便立即从玻璃管口喷出一米

多高。学生立即被这一新奇的现象吸引住了，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了

学生的创造思维，达到了良好的教学效果。

二、师生合作，让学生成为学习的主人

让学生真正成为学习的主人一直是教育改革所追求的理想目标。可以说，科学

教学在实现这一目标的道路上向前迈进了一大步。它为学生自主学习提供了广阔的

空间。实验的过程是教师和学生共同活动的过程，实验方法的选择要有利于开展教

师与学生、学生与学生之间的信息交流和反馈。实验不能“教师讲，学生听”，

“教师做，学生看”，教师不能包办代替，应该让学生亲自动手、动脑、激发学生

去想象、去构思，把学生放在主体位置上。认知心理学认为:思维产生于动作。在

活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探究者，体验到智慧的力

量和创造的快乐，切实成为学习的主人。因此，教师要不失时机地提供给学生实践

的机会。如教学《沉浮的秘密》一课时，在学生了解了物体沉浮的规律后，要求学

生自制“潜水艇”。有的学生找来两个装眼药水的玻璃瓶，用胶布把大口连接起来

做成船体，再在两端小口上各套上一段自行车上的气门芯，一段插入水里，一段露

出水面含在口里。想让它沉，就吸出瓶力的空气;想让它浮，则用口吹进气体，使

水排出。在这个实验制作过程中，无疑增强了学生实践的思维与能力，这就是学生

主动参与所获取的。

三、利用实验发展学生的能力，培养技能

小学生能力的形成和发展，需要通过实践的锻炼。只有通过实践才容易发现问

题、分析问题，并采用适当的途径和方法来解决矛盾，达到改造自然的目的，培养

学生解决问题的能力。观察实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特

点。同时，也只有通过实验，才能使儿童在动手中动脑，以动脑指导动手，手脑结

合、手脑并用。不仅了解怎样操作，而且了解了为什么这样操作，锻炼实验技能。

如教学《导体和绝缘体》一课时，课上教师让同学们观察实验袋内都有些什么实验

材料，并让同学们想办法证明这些材料是否导电,学生通过讨论回答:“可以把这些

材料料到电路中去检验”;“可以用这些材料来代替开关或是导线连接到电路中

去