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生活化习作教学的实践应用

习作作为学生语言思维发展的一种重要方式，是情感和生活的映射，是个性与智慧的抒发，是诗意和文化的栖居。生活化习作教学项目可以更好地促进学生语文核心素养的不断发展。习作教学贴近生活实际，学生才更愿意动笔、更容易表达。因此，生活化习作应是习作教学的真正追求。

一、中高年级习作教学的现状

1.个性化表达的缺乏

每个学生都是独特的，都有自己的语言天赋。教师应该成为学生语言思维发展的启迪者，要善于发现他们的语言特性，让习作学习成为学生发展的路径之一。目前中高年级习作教学中，教师对学生个体差异的关注还不够，多数情况下只是简单地回答学生的问题，或者只是让学生集体回答“是”或“不是”，没有深入挖掘。学生个性化表达的缺失，导致学生语文核心素养的培养无法真正得到落实。

2.与生活实际脱节

部分教师一直以成人的视角来指导学生“高尚地写作”，要求他们表达出自己独特的理解和认知，宣扬崇高的道德情操。然而，他们却没有意识到，这样的指导方式扼杀了学生表现热情的能力，让学生错误地认为生活中琐碎的事情不足以成为习作的素材，导致他们失去了生活语言的活力和趣味。

3.文本解读偏重于技巧

在一次全国作文联盟研讨会上，特级教师管建刚提出了一个问题：“习作教学中是联系孩童的生活重要，还是讲解、训练习作的技巧重要呢？”引发在场教师的讨论。最后，与会者一致认为，过于偏重习作技巧的训练，忽视学生的生活体验，必然导致习作成为无源之水、无本之木。一个工作10多年的青年教师在教学习作《如何写日记》时，先讲解了日记的概念，让学生阅读了一篇例文，然后展示了日记的格式，最后让学生仿照例文的格式写日记。结果，学生的日记变成了单调的记录，缺乏趣味。

4.合作共同体的缺失

习作教学中，存在着生本理念付诸实践较少、对于打造学生探究合作共同体方面的深入探讨不足等问题。在习作课堂上，师生之间表面上气氛活跃热闹，但实际上缺乏真正的合作、交流和互动。在这样的习作课堂中，习作内容相对单一，通常是教师主导，学生之间的互动交流和研讨较少、深入思考的机会不多，小组学习合作不充分，方法培养得不到重视，同伴之间的互助也较少，进而导致语文核心素养的长足发展受到限制。

二、中高年级习作教学存在的问题

1.学情把握不准

教师拿着一把尺子衡量学生，检测的是学生是否达到自己设计的教学目标，而对学生之间的差异性，学龄成长的层次性视而不见。时间久了，学困生的学习兴趣就会衰退，好奇心也会变弱，写作文时也自然无话可写，教与学便成了两条不会相交的平行线，教师教得累，学生学得苦。

2.核心素养培养意识不清

教师对学生的习作教学多放在课堂之中，对学生的情感、态度、爱好、精神、生命参与的情况关怀很少，培养学生语文核心素养的指向不明确，致使学生习作情感缺失、态度不够端正、缺乏习作的兴趣。

3.习作评价不灵活

长期以来，有的教师喜欢对作文的评价进行自己“独改”，写好边批、尾批，再加个等次，而学生往往只看等次，甚至边批中的错别字都不改，更不会深究教师的评语。许多教师对学生是否参与评改，评改的过程如何，评改的形式怎样，都没有过多的考量。这使得作文评改变成了一种形式主义，缺乏有效性的评价，失去了作文评价的意义。

4.文本的创生不力

有些教师根据自己的教学经验，教给学生习作“套路”，还有的教师让学生背诵多篇习作，留待考试时进行习作套用。这些方法都偏离了习作教学的初衷，难以培养学生的实践、创新能力。

三、生活化习作教学的实践路径

1.以学生为中心，构建习作课堂共同体

首先，构建习作共同体，让智慧与品质同行。教学时，教师可以采取分小组合作、师生互动、模拟场景、习作社团、办习作报、进行习作比赛等措施。这样，学生在生成智慧的同时，也会磨炼自律品质，他们在活动中得到了锻炼，懂得了如何去尊重他人，形成做人、做学问的必备品质。其次，整合共同体合力，夯实关键能力。在生生相互合作、师生相互配合、家长与孩子的相互影响中，整合共同体的合力。如教学高尔基《写给儿子的信》一课时，教师让学生讨论高尔基儿子的优秀品质，演绎高尔基儿子的高尚行为。利用共同体的合力，培养学生的关键能力，从而做到心与心的交流、情与情的交融、意与意的碰撞，体会诗意人生。

2.以文本为媒介，开展创意习作教学

首先，用好文本进行说写训练。如教学《滴水穿石的启示》一课时，教师应先让学生学习“李时珍立志学医”“爱迪生迷恋电学”“齐白石坚持作画”这三个故事，再让他们结合生活事例理解“目标专一、锲而不舍、持之以恒才能实现美好理想”的道理。其次，依据文本进行研讨、再创作。如教学《我和祖父的园子》一课时，教师将创意表达预设为：“用一个词概括这是怎样的一个园子？”几名学生写出了“生机勃勃”“丰富多彩”“自由自在”等答案。又如，教学《鲁滨逊漂流记》一课时，教师将创意说话预设为：“鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些