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“学段衔接”调研报告

作者：乌仁巴拉

来源：《内蒙古教育基教版》·2012年第12期

一、研究背景

目前，中学、小学、幼儿园之间的教育教学衔接问题比较突出，幼儿园、小学、中学教育

独立性较强，均在自身教育价值的导向下获得进展，忽视了中学、小学、幼儿园之间相互衔

接，导致中学、小学、幼儿园之间的教育教学衔接出现了较为严重的脱节现象，一谈到衔接和

入学准备就认为只是前一学段教育机构的事，许多少年儿童在新的生活、学习环境中，立即感

受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，他们的身心在适应新的生活和学习环境方面出现

了较大的困难，认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断减弱。这大大削弱了基础教育的整体

育人功能，影响了少年儿童可持续发展能力的培养。因此，必须认真研究、解决好中学、小

学、幼儿园教育的衔接问题。

二、调研情况

为了加强各学段衔接的研究，提高课堂教学的有效性、针对性，持续不懈地抓教育质量，

扎实有效地促进学生全面发展，4月11～24日我市教研室一行五人，到准旗、乌审旗、伊旗

和东胜区对幼小、小初两个学段衔接进行调研。通过听学校、幼儿园领导的汇报和教师座谈、

听汇报课等形式，了解到目前学段衔接工作的如下情况：

取得的1.成绩

多年以来，幼儿园、小学、初中自己用自己的教学方式实施自己学段的教育，我们一直以

来都要求受教育者适应教育实施者的教育方式，从来没有关注过相邻学段的教育模式，对相邻

学段的教学情况一无所知。开展“学段衔接”课题研究有了不小的收获：

（1）加强了校际的来往，注重“学段衔接”

课题研究期间，各学校、幼儿园聚焦课题，聚焦研究内容，组建课题组，开展了学段教师

座谈研讨、互入课堂、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师课题研究有

了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探索，有效开展衔接研究活

动。

例如，课题组互进课堂，进一步做好教师教学行为的衔接工作。伊旗第一幼儿园课题组成

员先后与一小、四小老师互入课堂观摩教学活动，亲身体验各学段的不同教学模式。活动后，

老师们将小学教师好的经验、做法运用于幼儿园教学实践，通过教师自身完美的语言来影响和

带动孩子们良好语言习惯的养成。同时，他们也给小学教师提出一些儿童化教学的建议，使小

学与幼儿园找到衔接的平衡点。

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还有，伊旗四小为了更快捷、更有效地了解幼儿园、初中学段的教学模式，开展了和二

幼、四中相互听课活动。听完课后，在教研室负责人的组织下，对于学段衔接问题展开讨论，

老师们参与的热情特别高，大家都本着解决实际问题的原则相互交流，找出过去一些因为对课

程标准理解偏差出现的漏教问题，共同商量解决办法。

（2）勤于实践，善于反思，使“学段衔接”理论化

老师们听完课以后，把研究中的一些认识落实到自己的教学工作中，并且翻阅资料，针对

课例及研讨认真写出反思文章，努力在教育教学的实际工作中推进“学段衔接工作”。例如：伊

旗高级中学在数学教学方面让教师进行：

一是如何对数学学困生要有耐心，倾注一片爱心，尊重他们，以唤起他们的进取心；二是

教师如何要对“学困生”有更多的尊重和接纳，使他们轻松愉快地学习起来；三是如何注重培养

学习数学的兴趣，激发学习的积极性；四是如何培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方

法，提高他们解决问题的能力；五是如何及时给学生成就感等问题的讨论和反思，为教学研究

提供第一手材料，改变教师的工作方式和学习习惯，由于研究工作的扎实开展，学生的学习习

惯明显改善，课堂教学质量逐步提高。

（3）根据学科特点，找出教学内容的衔接点

教育是一项具有内在连续性的综合工程，要为学生的可持续发展构建一个连续、完整的大

环境。尤其是数学学科内容各部分知识之间存在着逻辑性和系统性，它必须由浅入深、由易到

难、由简单到复杂。对此，准旗二中数学老师经过研究总结出，小学数学和初中数学在知识层

面上的衔接主要有三条线：一是数：小学学习的是算术，即正有理数和零，初中数学研究的是

有理数和实数；二是式：在小学里，研究了简易方程，利用方程求未知字母的值是初中数学中

的一个重要方面的内容，初中数学在小学的简易方程的基础上研究一元一次方程、二元一次方

程组、一元二次方程等知识；三是图形：在