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“学习任务群”视域下习作单元整体教学设计

路径

作者：***

来源：《读写月报（语文教育版）》2023年第04期

《義务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确提出设计语

文学习任务群要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为

载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”[1]，这为实施语文学习任务群教学定好了行

动路线，提供了实施策略。本文将在语文学习任务群的视域下，基于ADDIE模型，“即分析

（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价

（Evaluation）”[2]，以统编语文教材五年级上册第五单元教学为例，谈一谈习作单元整体教学

设计和实施路径。

一、分析确定学习目标

单元教学设计的第一步是分析，即对学习者特征、学习内容、学习者需求等进行综合分析

以确定单元学习目标。

学习者特征分析1.

五年级的学生对身边事物的观察有着不同程度的侧重点，如对物品的了解大多停留在外形

特征和功能上；对小动物的观察则倾向于留意生活习性。在搜集物品资料方面，大多数学生会

整段、整篇摘抄，缺少提炼和整理。在介绍事物时，则更多着重讲述自己喜爱的原因。

学习内容分析2.

统编语文教材五年级上册安排了八个习作单元，分别聚焦“仔细观察、大胆想象、把事写

清楚、按顺序写景、恰当说明事物、具体描写人、围绕中心选材、表达真情”等关键能力点，

架构了“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作”五个版块为一体的学习单元。

此单元习作的要求是写一篇简单的说明文——介绍一种事物。学生在之前的学段已学习过如

《赵州桥》《海底世界》《蟋蟀的住宅》《纳米技术在我们身边》等10多篇说明文，并了解

了列数字、举例子、打比方、作比较等多种说明方法，再通过此单元的课文学习，进一步夯实

了说明文习作学习的基础。笔者将此单元学习内容作了简要分析（见表1）：

学习3.者需求分析

单元学习前，教师通过与学生座谈，对作业和问卷进行分析，了解了学习者的需求，即教

师需要帮助学生提高收集、整理资料的能力，并引导学生正确理解、应用恰当“”的说明方法。

依据以上分析，参照2022年版课标学习任务群“实用性阅读与交流”第三学段的要求和提

示，我们最终确定单元教学目标如下：

二、设计构建学习框架

单元教学设计应对学习过程进行整体观照。“整体观照是一种思维方式，教师要提高站

位，统揽全局，以实现目标为本，有序操作，步步落实。”[3]单元学习框架是实施单元教学活

动的总体蓝图。习作单元教-学-评良性互动框架（图1）一般包含单元学习目标、学习主题、

学习任务和学习评价等。设计学习整体框架，应基于单元学习目标，提炼学习主题，分解学习

任务，嵌入学习评价。

提炼学习1.主题

学习主题主要有三类，即宏观、中观和微观。宏观学习主题主要包括中华传统文化、革命

文化和社会主义先进文化等方面的主题；中观学习主题是由宏观学习主题演化而来，在各个任

务群的学习内容中提及的探究问题，以及教学提示中列举的学习主题；微观主题指教师参照宏

观和中观学习主题，在研读2022年版课标和语文教材，分析学生实际学习需求的基础上提炼

出来的学习主题。[4]笔者本基于单元中观学习主题拥抱“大千世界”和教材要求“介绍一种事

物”，提炼出单元学习主题：介绍美好事物。该主题旨在引导学生摆脱原有知识、视野和文体

意识的限制，到生活中去观察和发现，通过搜集、整理资料，深入了解事物的特点，有条理、

准确、清楚地向别人介绍。

分解学习任务2.

围绕单元学习主题，关联学习目标，“找准单元习作的支点‘’”[5]，分解学习任务，把握

“语文实践活动”这条主线，创设学生感兴趣的活动，让学生真正参与到语文实践活动中。

嵌入学习评价3.

教师要设计适用的评价量表、单元作业和阶段测评等评价工具，将其嵌入学习全过程，引

导学生在自我评价、小组合作、汇报展示过程中合理使用，并反思学习过程，形成评价结果。

三、开发编制单元作业

作业是学生学习的载体，也是教师指导学习的重要依据。单元作业将课前预习、课堂练习

和课后作业融为一体，形成结构化学习支架，有利于学习任务群的实施。开发习作单元作业，

应