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《思维导图的教学应用与效果分析研究》成果鉴定书

一、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价

从理论价值和应用价值对本课题成果进行概述

（限1500字内，本页不够可加页）

二、课题研究背景

多年来，随着课改的深入，“如何提高学生的学习效率”“减轻学

生过重负担”是所有教师关注的问题，但是这个问题仍然突出。要想

提高学生的学习效率，真正实现“减负”，首先必须明确学生“学习

效率低”的原因，“过重的负担”究竟是从哪里来的，只有抓住了源

头，才能从根本上解决问题。我们认为这两种情况均来源于过重的“过

程负担”，即学习的过程太痛苦了，要学会一项知识、本领，所化的

代价太沉重了，也就是学习的效益太低了。那么是什么原因造成了学

生学习的过程负担过重、学习效率过低呢？我们认为这是由于我们的

教学方式、学生的学习方式与大脑的工作方式不一致所造成的。我们

传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式

却是立体的、放射性的。这两者的不一致造成了我们学习的低效，造

成了学生学习的过程负担太重，从而引起了过重的课业负担和过重的

心理负担。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学

习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、

学习方式与我们大脑的工作方式一致起来。从而达到减轻过程负担，

并进而减轻课业负担和心理负担的作用，提高学生的学习效率。在此

基础上谋求思维导图在教学中改进的方法，进一步提高教师的教学技

能和学生的学习能力。

二、研究内容提要

1、理论上，研究托尼•布赞的思维导图理论、大脑全息理论。

2、实践上，利用思维导图进行教学，探讨新的学习方法和教学

技巧，从而提高课堂教学质量。并形成一种行之有效的教学模式并进

行推广应用。

3、效果上，研究思维导图对提高教学效率、减轻过程负担有没

有起作用，起了多大作用。

三、研究主要过程和策略

课题组进行了切实的研究，采取了多种方法：课堂教学实践，师

生问卷调查、学生访谈，课堂复习教学状况观察、记录、分析和研究、

对观察结果进行反思、交流，总结经验。本课题的实施是从教师和学

生两个层面着手，交错推进。从教师层面看是实施图形导教法，从学

生层面看是推行图形学习法。

1、图形导教法

思维导图本身就是一种图形，它以关键词和图画来模拟大脑的思

维过程，使思维“可视化”。它的关键是一个“导”字，用图来引导

思维。而教师的教学本身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发的

过程。然而思维又是看不见、摸不着的东西，以往它只能通过语言来

表达，现在有了思维导图，就使思维“可视化”了，这样就使教学

有了一种新的载体。运用这一载体，可以把教师的思维过程直观地呈

现给学生。我们的做法一是利用思维导图，实现从单元备课到模块衔

接的转变，二是利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。

2、图形学习法

学习的主体是学生，教师的教学只有内化为学生的行为，才是有

效的。因而我们在实施图形导教法的同时，也要求学生尝试改变以往

的学习方式，以思维导图为工具形成自己的图形学习法。具体来说，

就是图形导记、图形导学、图形导练三个方面。

四、研究成效

本课题自立项为市规划课题至今，开展了首轮研究，虽然尚未形

成比较完整而严密的目标体系和操作流程，但实施两年以来，我们明

显感觉到了教师教学与学生学习中的一些变化，较好地显示出了本课

题研究的优势与初步成效。

1、教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，创新课型设计

课题组成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理

论，对传统教学方法进行反思，针对不同课型，设计出了不同的教学

流程：

①新授课：展示导图——勾画教材——提出疑问——合作探究—

—教师答疑。具体做法：教师先向学生展示本课的思维导图；学生根

据教师展示的思维导图在教材上把本课要掌握的知识点一一勾画出

来，并用不同的线条把知识点之间的联系画出来，用简短的文字把知

识点的地位写出来；在这个过程中，学生可以把不理解的地方提出来，

若学生提不出问题，则由教师提出预先设计好的问题；学生以探究组

为单位合作探究，以期解决疑问；若疑问解决不了，或在合作探究过

程中产生新的疑问，则由教师解答。

②复习课：提炼主题——构建联系——手绘导图——互相交流—

—补充导图。具体做法：以单元为单位，师生合作，把单元主题提炼

出来，形成中心词，用同样的方法把章节目的主题提炼出来，形成关