“创设情境,以任务为驱动的探究式情境教学”策略探究-2019年文档_.pdfVIP

“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略

探究

在以班级授课为组织形式的教学中，我们认为信息技术教育应该建

立在这样的理念之上：现代信息技术是中学生进行学习、开展研究、理

解世界的工具；信息技术学习应以学生为中心，利用信息技术工具进行

自主学习和主动探究以及与他人合作与交流的能力，从而达到培养学生

信息素养，使得学生掌握终身学习能力的目标。本课题的教学研究实验

是以建构主义为理论基础，采用根据实际生活创设情境，提出以任务为

驱动的探究式情境教学策略。

“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”强调教师创设情

境、设计任务。学生在任务的驱动下，在自主协作的环境中学习，探

究式完成任务。这样学生既乐于学习，又能达到很好的效果。教师是

学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的指导者。而学生

在完成任务的学习过程中，始终处于主体地位，下面就“创设情境，

以任务为驱动的探究式情境教学”课堂设计的几方面来谈谈其在信息

技术课教学中的应用。

一、以学生为本，精心设计任务

在“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略中，任务的

设计是关键。教师首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计

为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法

与技能。另外，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和

学习水平，从实际问题提出学习任务。难易程度要适宜，前后要有连贯

性，恰好能够激发学生的好奇心，保持他们的学习动力。另外，任务的

设计也不应只局限于书本，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉

有充分施展想象力和创造力的机会。

二、创设情境，寓学习于生活情境中

布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，

问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出

发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积

极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。在教学中我发现，

越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极

性就越高。因此教师在选择题材时应该充分考虑到学生的兴趣和需

要，使问题既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。

三、开放课堂，发掘自主与合作探究潜能

在富有开放性的问题情境中进行实践探究。这是教学的关键步骤，

教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要

求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或

者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织

者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自

己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作

的团队精神。经过探究学习，学生要把自己的实验过程或者查阅的资

料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以

就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结

论清楚地表达出来，大家共同探讨。

四、适时点拨，诱导探究的方向

在“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略中，学生

是主体，教师是指导者。不同的学生对各种知识掌握的差异很大，这

就决定了教学不能要求这些有差异的学生都达到统一的教学目标。为

保证探究式教学法顺利进行，必须尊重差异，因材施教，教师应使每

个学生感到自己能行，自信心增强，能够主动和大胆地投身到探究性

学习过程当中，并在自己原有的基础上得到发展，更新自己原有的知

识结构。所以，教师既要有把握课程内容知识点、技能关键点及问题

解答的能力，又要有对课堂学习活动变化的洞察力及处理问题的应急

力，使教师的引导对启发学生思维起到画龙点睛的作用。引导探究对

学生掌握和积累知识帮助是很大的，学生刚开始探究学习时，由于缺

乏探究学习经验，无从着手，此时教师应该运用自己的知识、智慧引

导学生，教会他们积极探究。经过一段时间的训练之后，教师就应该

适当地减少帮助，逐步增强学生的自主性，给学生足够的空间和时间，

让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。

五、激励评价，深入剖析

这一阶段既要总结前几步探究活动的基本收获，对学生积极主动

参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关

问题导向指路。这是“创设