《6.2 百分数与小数的互化》大单元教学设计 苏教版六年级数学上册.doc

《6.2百分数与小数的互化》教学设计

课题

百分数与小数的互化

单元

第六单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例2联系比较数的大小的问题，首先让学生感到小数与百分数的改写是客观需要。如果不把1.15改写成百分数，或者不把110%改写成小数，直接比出1.15和110%的大小是很困难的。例题同时出现把小数化成百分数的过程，又把百分数化成小数的过程。这是考虑了学生独立解决问题，会有不同的思路，会选择不同的方法，教学应该尊重他们的想法和做法。在交流的时候，学生既介绍自己的思考，也吸收他人的方法，集思广益、资源互补、成果共享，获得完整的知识。教材鼓励学生联系已有的数概念，主动探索改写的方法。“试一试”第1题继续把一位小数和三位小数化成百分数。教材要求在得出小数直接写成百分数的方法后，通过逆向推理，得出百分数直接写成小数的方法，并在“试一试”第2题验证和应用，体会去掉百分号的同时，把小数点向左移动两位，百分数的分子、分母同时除以100，大小不变。

学习

目标

1.学习目标描述：利用已有知识迁移、类推、发现百分数和小数互化的规律和方法。理解、掌握百分数和小数互化的方法，并能熟练运用，进一步体会数学之间的内在联系，增强思维的深刻性。

2.学习内容分析：例2是教学小数与百分数的互化。教材联系了百分数、小数互化的知识，突出“先把小数化成分母为100的分数再写成百分数或先把百分数写成分数形式再化成小数”这一转化规律和转化过程，引导学生归纳概括出小数、百分数互化的简便方法。

3.学科核心素养分析：通过合作交流、探索发现等数学学习活动教给学生学习方法、渗透数学思想方法，培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质。

重点

探索百分数与小数的互化方法。

难点

能正确、熟练地进行百分数与小数的互化。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）什么是百分数？把下面的分数写成百分数的形式。

=（）=（）

=（）=（）

（2）把下面的小数或整数写成分母是100的分数。

1.15=()0.9=()

0.134=()4.1=()

把小数化成分母是100的分数的方法是：100是分母，把小数点向（）移动（）位，当分子位数不够时，用（）占位。

2.导入新课

师：同学们，你们会做仰卧起坐吗？一分钟能做几个？

师：学校田径队进行体能训练，天天都要做仰卧起坐增强腹部肌肉力量，我们一起去看看王红和李芳的完成情况。

学生独自完成，然后集体订正。

学生根据自己的实际自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。

通过交流直接引入新课，不仅让学生感受到数学与生活的紧密联系，还激活了学生学习的兴趣和积极性。

讲授新课

任务一：讨论比较的方法

课件出示：学校田径队进行体能训练，李老师要求队员用5分钟完成指定个数的仰卧起坐练习。结果王红完成了指定个数的1.15倍，李芳完成了指定个数的110%。谁完成的个数多？

师：读一读，说说你知道了哪些数学信息？

师：1.15倍是指什么？

师：那么110%呢？

师：要解决什么问题？

师：要知道谁完成的个数多，可以比较哪两个数的大小？

师：这两个数，一个是小数，另一个是百分数，你想怎么比较？分小组交流。

师巡视指导，然后提问：你们是怎么比较的？谁来说说？

展示：

1.15==115%

115%110%

所以：1.15＞110%

答：王红完成得多。

师：你是根据什么将1.15改写成的？

师：除了把小数改写成百分数，还可以怎么比较？

展示：110%==1.1

1.151.1

所以：1.15＞110%

答：王红完成得多。

师：你是怎样把110%改写成小数的？

学生独自阅读，然后理由说说。

学生：王红完成的个数是指定个数的1.15倍。

学生：李芳完成的个数是指定个数的110%。

学生：要解决的问题是谁完成的个数多？

学生：要知道谁完成的个数多，只要比较1.15和110%哪个大。

学生分组交流。

学生：可以先把小数改写成百分数，再比较。

学生：依据小数的意义，因为1.15是个两位小数，表示的是百分之几，所以可以将1.15改写成。

学生：还可以先把百分数改写成小数，再比较。

学生：先把110%改写成分母是100的分数，再用分子除以分母，把分数化成小数。

引导学生了解题目中有哪些数学信息，并说说1.15倍和110%表示的具体意义，不仅有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，还帮助学生理解了题意，知道要知道谁完成的个数多，只要比较1.15和110%哪个大就可以了。

通过比较1.15和110%的大小，让学生借助已有的知识经验，探究百分数