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试卷讲评课如何评讲

研究资料

试卷讲评课如何评讲

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，

对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提

高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。

如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板

演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，

结果事倍功半，长此以往，会使学生产生依赖感，不利于思维

能力和研究主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评

课呢?

一、讲评课的准备工作

1、答题实际的调查，做好答题各项数据的分析统计。要

统计记录各题的对错数字，错误的类型、性质和原因，同一道

题有哪些不同的解法，从而确定讲评的内容和重点，加强针对

性，提高实效性，防止讲评时对所有题目一律平均用力，不分

主次的偏向，对重点、难点内容应下大功夫进行讲解。

2、对题目中的知识、方法进行梳理归类，安排好讲评题

目的顺序。确定哪些题目按章节的纵向顺序讲评，哪些从横向

的角度，哪些从题型角度归类讲评。如果只按试题本身顺序讲

评，学生对知识的掌握是分散的、孤立的和零乱的，不利于学

生通过讲评更系统地掌握知识。

3、应讲解题目的各种正确解法，保证讲评的科学性。要

备好各种不同解法的思路、步骤和基本过程，明确这些解法的

特点和优点，拓宽学生的知识面，并且注意解题的规范，针对

学生的疑难备好突破难点的讲解方法，力求做到讲评时在科学

性上不出任何错误。

4、注意对解题方法的指导、本领及非智力素质的培养，

体现素质全面培养的目标。在备题目的解答的同时，必须斟酌

经由过程讲评，进修哪些科学方法，培养哪些方面的本领，对

学生进行哪些方面的思想教育，并决意具体的目标，使学生经

由过程讲评，得到全面的进步。要求学生在改错后把试卷重新

交来，并且要求学生对错误的中央进行阐发、反思、总结。学

生在重新交来的试卷中，除认真改错外，还附有不

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少的自我批评的语句，分析产生错误的原因，进行认真的

反思。这种认真的分析、反思、总结方法，将反过来促进他们

今后研究过程中，对研究态度、研究方法以及知识、能力的全

面提高，能够更好地实现全面培养学生素质的目标。

二、讲评课中的常见问题

1、开始上课就批评学生，打击学生研究的积极性，挫伤

学生的研究兴趣。

2、把讲评课上成公布答案课或是简单的改错课。

3、教学方式呆板，就题讲解，平铺直叙。

4、从上课到下课只有教师的讲解，而无学生的积极举动。

5、不做错题统计阐发，逐题讲解，重点不凸起。

三、讲评课讲评什么

1、讲评典型错误与错因

讲评课要有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵

时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学

生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找

出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何

种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思

路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。

2、讲评审题和解题思路

怎样指导学生审题呢？思考试题在考查什么知识点，这些

知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题

人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等

等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对

试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审

准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用学科

术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案。这样才能提

高学生的审题能力和解题能力。

3、讲方法与技巧

教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一

般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的

抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方

法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就

能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可

采取提示方法、思路，

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再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。

4、讲评发散思惟和变革

讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，

对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。

高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可

以随