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对中学数学建模教学的探讨

数学课程标准指出：“数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题

的过程，已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容.”数学建模是数学学习的

一种新的方式，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验.

数学建模的过程就是指把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学模型

的过程.数学建模就是通过观察和研究实际对象的固有特征和内在规律，抓住问

题的主要矛盾，建立起反映实际问题的数量关系，然后利用数学的理论和方法解

决问题.这个过程可以通过图1来体现.

由于应用题是各类升学考试中的必考题，而数学建模活动又主要体现在应用

题中，因此，如何培养学生的数学建模能力，提高其分析实际问题、解决实际问

题的能力是我们每个数学教师应认真探讨的课题！

一、数学建模的教学原则

1.主体性原则

建构主义理论认为：学生学习知识并不是被动接受的，而是以学生为中心，

靠学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构完成的.因此，在

数学建模教学中，教师只是组织者、指导者、促进者和合作者，而不是知识的提

供者和灌输者.在建模教学活动中，教师应给予学生各种自主权，充分调动学生

的积极性，让每一个学生主动提出自己的建模方法.

案例1已知z1=x+3+yi，z2=x-3+yi（x，y∈R），z1+z2＝10，求4x-5y的最

值.

学生1：由椭圆的定义，以（x，y）为坐标的动点P的轨迹是以（-3，0），

（3，0）为焦点，长轴长为10的椭圆，此椭圆的方程为：+=1.

至于以下怎么做？我还没想好……

点评：学生1能根据椭圆的定义，建立一个椭圆模型，虽然没有将题目完全

解出，但仍应得到肯定与表扬.

学生2：可利用三角换元法，设x=5cosα，y=4sinα，则4x-5y=…=20cos（α+）.

∴4x-5y的最大值为20，最小值为-20.

点评：学生2通过三角换元，建立一个三角函数的模型，将求4x-5y的最

值问题等价转化为求三角函数的最值问题.

学生3：也可以用另外一种方法，即整体换元，设4x-5y=k，当直线l:y=x-

（-表示此直线的纵截距）①与椭圆+=1②相切时，k可取到最值.由①、②消去

y，并令Δ=0，得k=±20，∴4x-5y的最大值为20，最小值为-20.

点评：学生3通过整体换元，建立了一个一元二次方程的模型，将求4x-5y

的最值问题等价转化为此一元二次方程判别式为零的问题，然后通过画图，可知

当直线l与椭圆相切时，其纵截距取得最值，从而k取最值，即4x-5y取最值.

这是一道可用来考查复数、函数、椭圆、最值、三角函数、直线、数形结合

思想、等价转化思想等知识的题目.解题成功的关键是放手让学生主动参与，这

就需要在教学中留给学生充分的空间和时间去思考、探究，让学生自主建立数学

模型解决问题，使之获得成就感.

美国国家数学教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：

“实在说来，没有人能教数学，好的数学老师不是在教数学，而是激发学生自己

去学数学.”“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正

学好数学.”

2.实用性原则

我们在教学中，必须以提高学生分析问题和解决问题的能力及应用所学知识

解决实际问题的能力为宗旨，不能搞一些无用的建模活动.

例如，学习过等比数列求和公式后，为了体现其实用性，可让学生尝试解决

如下问题.

案例2为了保证小明将来上大学的费用，从他出生开始，他的父母就在他

每年生日那天到银行存一笔钱，作为他将来上大学的学费.假设他出生时银行的

年利率为3%，且在以后的18年内不变，并按复利计息.设每年他生日时，他父

母到银行存2000元，那么当他18岁上大学时，他父母可从银行共取出多少元钱？

（参考数据：1.0318≈1.7024，结果精确到0.01）

解：从0岁到17岁，共在银行存了18次钱，到18岁时，每次钱的存期分

别为18年，17年，16年，…，1年.∴他父母可从银行共取出钱数为2000（1+3%）

18+2000（1+3%）17+…+2000（1+3%