六年级语文上册22文言文二则-伯牙鼓琴 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

六年级语文上册22文言文二则-伯牙鼓琴公开课一等奖创新教学设计

六上22文言文二则-伯牙鼓琴教学设计

【教材分析】

《伯牙鼓琴》是六年级上册第七单元的首篇课文，是一篇文言文。从相识、相知、相惜三个方面讲述了高山流水的故事，展现了俞伯牙和锺子期志趣相投的真挚情谊，叙事简洁、余韵悠长。

这一单元的单元主题是“艺术之美。语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。根据新课标对学习任务群的划分，本单元的学习内容属于发展性学习任务群——“文学阅读与创意表达”，以及拓展性学习任务群——“跨学科学习。

本课教学要聚焦语文要素，通过文本的想象补白，体会“知音”含义。

【学情分析】

六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，能够借助注释理解基本内容，但是在读懂文本揭示的道理方面具有一定困难。

同时，六年级的学生在学习过程中能主动通过想象走进文本，加深理解，但是如何在讲故事的过程中展开合理想象，深入情境，让故事内容更丰富，更生动，还需要教师的引导和启发。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2.借助注释理解《伯牙鼓琴》这一文言文的意思。

3.懂得知音的含义，理解俞伯牙、锺子期的知音之情。并借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

【教学重难点】

教学重点：借助注释理解《伯牙鼓琴》这一文言文的意思。

教学难点：懂得知音的含义，感悟俞伯牙和锺子期的知音之情。并借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

【教法学法】

1.多种形式阅读理解

本堂课教师引导学生自主阅读、结合注释读、划分节奏读……学会“读懂文意以读促悟”“读中想象。

2.创设情境展开想象

基于文本留白创设情境，引导学生在俞伯牙与锺子期的故事情节中感悟理解，帮助学生在情境中想象、交流，品悟文章情感。

【教学准备】

课件、《高山流水》等音乐

【教学过程】

一、谈话导入，仿写词语设伏笔

古人与友人送别有一个习俗叫折柳相送，《诗经》中云：“昔我往矣，杨柳依依”。像“杨柳依依这样的ABCC结构的词语，你们还能说哪些？

预设：白浪滔滔、炊烟袅袅、秋雨绵绵、秋风习习、白雪皑皑……

请同学把你推荐的词写到黑板上。

二、初读文本，检查预习读流畅

1.检查预习，校准字音

课前老师给大家，要求：读准字音、读通句子。练习后和同桌合作，留了一个预习任务，要求读准字音、读通句子。现在我来检查一下。

谁来读读看？

同学的表现真优秀了，完美地完成了老师布置的任务，字言读准，句子读顺。但老师还是有一点遗憾的，因为觉得缺少点读文言文的味道。你有好办法？有道理，文言文是有节奏感的，把停顿读好，最好再能做到你说的声断气连，古文的味道肯定就浓郁了。

2.教师范读，读好节奏

我用你的方法试一试——教师范读。

谁能像我一样读？

预设：“以为、世无足、复为鼓琴者”这句的停顿我帮你画下来。请你再读。

谁再读全文？

预设：“乎的读法你处理的非常好。你在读的时候在它的后面稍作停顿，再延长，这样就读出了一咏三叹的感觉。请你带我们再读一次这个部分。

生：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

生：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。

学会了他的方法，谁也能这两句读好？

预设：你真会学以致用。

再加上音乐，最好还能边读边让身体根据古文的节奏摇晃起来，就更有古人的感觉了。

谁再试试。

真像个小古人了。

我们现代人读书总有很多方法，我们有表示断句的符号，有标点符号，古人可没有。甚至他们阅读的文章还是竖着书写，从右向左读的。像这样，小古人们，你们还会读吗？

三、探究相知结合注释说文意

你们读得非常有韵味。都说“书读百遍其义自见”，那么这个故事的大致意思，你能不能借助注释，用自己的话讲一讲？

接下来请同学们在小组内自学，你读懂了哪个部分，或对哪个部分还有疑问，可以在全班分享。

伯牙弹琴谈的很好，锺子期听。没想到锺子期突然死了，伯牙就把琴弄破了，弦弄断了，从此以后再也不弹琴了。

讲得既清楚又明白。

四、走进角色，拓展想象议知音

1.了解人物背景，理解伯牙琴艺高超

像每个动人故事的开头，两位主角相遇了。

生：“伯牙鼓琴，锺子期听之。

伯牙是春秋时候的一位贵族官员，一个了不起的艺术大师