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精读深思酿得笔触生花

摘要：余文森教授认为阅读·思考·表达（读思达）是语文课文学习的王道，其根本宗旨是借以日常阅读教学，培养学生强大的阅读力、思考力以及表达力，把语文教学真正转化为学生多元能力的培养中来，这样以生为本，注重学生能力素养综合发展的语文教学方式是具有实践价值的。由此，本文以《那个星期天》为论述案例，解析如何运用“读思达”教学变式开拓以读促写教学新略，使得学生的写作能力能够在充分的阅读及深入思考中锤炼升华。

关键词：读思达教学法，写作能力，阅读，思考

一、吃透理念，灵活匹配教学变式

”读思达”教学法是由余文森教授基于一线教学实践提炼而出，其根本宗旨是借以日常阅读教学，培养学生强大的阅读力、思考力以及表达力。这样全新的教学尝试突破了语文教学“听课、练习、作业、复习”常规教学模式的束缚桎梏，让语文教学回归到教育的本源与核心。“读思达”是一个完整的认知过程（输入、加工、输出），能够引导学生在阅读、思考、表达活动中体验阅读的快感、思考的乐趣、表达的喜悦，满足自身的求知欲、探究欲和表现欲，并从中发现自我的力量和潜能以及激发真正的学习内驱力。它抓住了语文教育的命脉，聚焦学生核心素养的深度发展，是语文课程改革的可实践性教学新路径。

对于如何实践“读思达”教学法，余文森教授提出了三类教学变式：注重阅读和思考，侧重思考、分析和感受；或者以写作为导向的阅读、思考的多种教学变式。比如，根据不同的文本内容和教学目标，其教学变式可以呈现为“充分的阅读+深度的思考+生动的表达”、“自主的阅读+悄悄的思考+热烈的讨论”、“快阅读+慢思考+精表达”等。

所以，我们在运用“读思达”教学法时，还应根据课文内容以及教学目标灵活设计教学变式。

二、深度实践，精读深思生动表达

《那个星期天》是当代著名作家史铁生的作品，生活化的小事、交织起伏的情感、细腻生动的描述，让读者能够对这段生活中母子间的小事产生强烈共鸣。对于六年级的学生而言，课文大意浅显易懂，但是写作的技巧看似简单却功底深厚，是值得借鉴学习的。特别是文章多次运用心理描写，角度特别，情感浓密，将期待已久而又反复失望落空的心理过程展现的淋漓尽致，让文章富有生动的“烟火”气。

立足于本班学生学情，在实际写作过程中，对于描写人、事、物，学生们常常缺乏“情以物迁，辞以情发”的写作技巧，要么一个角度贯穿到底，要么表达手法过于直白，缺少“横看成岭侧成峰”的艺术美感。而《那个星期天》字里行间流露出的浓厚的真实情感，均是由一个个富有画面感的文字镜头展现而来的，这样由各个分镜头有逻辑地组合起来的画面，是情感递进的、是饱满生动的、是富有感染力的。所以，在运用“读思达”教学法学习这篇课文时，我以写作为导向，以写促思，以写促读，引导学生“精读+深思”，主动剖析作者的写作技巧，去捕捉不同写作角度的灵巧之处，去勾勒出作者起笔前的思维框架。在细致阅读以及充分内化的过程中，掌握写作精髓，锤炼自身文笔。

（一）读出层次，感知与众不同

我从写作的角度引导学生全文阅读，提出六个思考点引导学生通读大意、精读章法，思维导图展现了我的三个教学层次，一是构造行文框架的思考（逻辑主线），二是对描写角度的捕捉（写作角度），三是表达了怎样的情感（情感内涵）。学生们在思维导图的引导阅读下，能够从写作层面上去细读课文，移默化地受文熏陶，循序形成对写作的深度思考。对比以往的通读全文，感知大意较为简单的教学方法，以写促读能够拓展学生的思维深度和广度，激发学生对文学艺术的欣赏兴趣，也能有效地提高学生的阅读力。

根据思维导图精读全文后，我引导学生观察课文插图，鼓励学生尝试以“我”的角度想象、结合自身经历体会当时的生活情境和情绪氛围，然后再次回归到文本，深度思考作者布局成文的构思写作技巧。

作者以动态描写的手法抓住了三个角度，细致刻画了“我”的行为和心情。我鼓励学生讨论这种角度是否是合情合理的，在交流中同学们会联想到自己的实际生活，当期待父母带我们出去玩时，会以自身的感知角度观察父母的言行举止，会以各种方式和父母展开一系列交流，同时我们的心理活动和情绪也随着父母的言行而变化。所以这三个角度是贴近生活的，这份细腻的真实感也是能够让读者产生共鸣的根源。由此，同学们了解到，我们写作的内容首先要真实，才能生动，因为触动人心的作品是源自对生活的观察和体验。

其次，对于情感的变化，作者并没有用期待和失望这两个词直白地表述自己的心情，但是其中字里行间溢出了“我”丰富的情感变化。我鼓励学生反复揣摩怎样通过描写去反衬情感，比如“我踏着一块块方砖跳，跳房子……我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……”这一段中描述了“我”一个人等待虽然无聊，但是却能自得其乐，能看出“我”的心情是充满期待的，这段文字是轻松、活泼也是愉悦的，像极了“我”此刻的心情