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借助题组训练引领学生思维

——“简便计算”总复习题组设计与分析

在小学数学课程中，“简便计算”是“数的运算”中较为重要的组成部分，是学生计算素养的重要体现。本人从多年的教学经验中发现，学生更喜欢基于计算能力提升的简单机械的技能训练，而忽视自身计算思维与与应用的考量，出现如应用意识淡薄，数据的敏感度不强，运算定律或性质灵活应用能力不高等现象。基于此类情况，我在六年级的“简便计算”复习教学中，通过有针对性的题组设计，让学生发现不同算式的基本特点，感知算式中存在的规律，运用合适的定律和性质解决问题，感受“简便运算”带来的优势，逐步培养学生数学素养和计算能力。

一、对比练习，选择方法

在平时的计算练习中，我发现学生对运算符号、数据特点不加以观察、分析，造成滥用运算定论或性质去解题。例如：2――学生没有很好的发现数字特点，简单套用减法的性质，导致计算的复杂化，费时，易错。还有许多其它类型的习题，学生由于不善于观察、分析，常常会出现错误。鉴于此，本节复习课中我先出示第一组练习：

我告诉学生怎样简便就怎样算，学生接到任务后，很快就算出了结果。但我问到为什么这么快就能准确的算出原因时，他们都能说出是运用了运算定律和性质进行简便计算的。看着学生这么得意，马上出示第二组练习：

我先不做提示，让学生独立做，做好后学生反馈。从反馈的情况看，有好多同学还是走老路。那些得意洋洋的同学，原以为自己做得有对又快，听着错了，马上追根问底，经过同学们的议论和交流。我于是总结出：在解决问题时要认真解读算式，发现算式中运算符号和数字特点和规律，找寻合适的方法进行计算。

在复习课中，通过对比题组的设计，帮助学生梳理运算定律和性质，再加以对比题组提升训练，提醒学生注意容易犯错之处，大大改善了学生做题的正确率。

二、观察分析、选择方法

在一些习题中，从表面看，没有简便算法，但通过仔细观察、分析会发现它们有的是“部分应用”、有的是隐藏其中。学生往往片面的基于表面现象，没有发现题目中暗含的规律。因此，在复习时，出示第三组习题：

1.（100-20.75＋29.25）÷12.5÷0.8

2.（100-20.75-29.25）÷12.5×0.8

我不急着让学生做题，而是让学生观察、比较，哪些地方可以用简便算法。由于有这样一些提醒，学生马上找到第1题括号外可以用除法性质，第2题括号内可以用减法性质进行计算。做完题后，我让同学们说说对于这一类题，有什么想法。他们说到，平时一些练习中经常会出现部分有简便的习题，可是我们由于粗心大意，不去观察、分析，结果总是会出错。这时我提炼他的“部分应用”板书在上面习题的旁边。接着，出示第四组习题：

我首先问学生，看到这两题，你们觉得这两题可以用简便方法吗?这时举手的只有几个非常优秀的同学举手。于是，我让他们进行小组合作交流。汇报时，学生说道：第11题刚开始不能用，要把÷13改成×，后来就可以用到简便算法。第2题是我们最容1385易出错的，因为这个题目用到小数与分数的互化知识，先要把÷改成×，然后才能想到把小数0.625化成分数，再应用乘法分配律进行计算。听了学生的回答后，我强调了一些注意：在计算时，千万不能停留在表面，刚开始不能用简便，在下面可能会用到简便，所以我们要仔细观察、认真分析，把题目隐形的知识挖掘出来，为我所用。

三、创设生活情境，理解应用

在设计练习时我比较注重数学生活化思想的渗透，通过数学问题的生活情境化，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，体会到数学的应用价值和魅力，继而激发学生学习数学的动力和学好数学的决心。

同时，基于数学工具性的特点，“运算定律与性质”的教学的价值多体现在应用上，而“运算定律与性质”的灵活运用，也是学生数学综合能力的体现。然而，在“运算定律与性质”本身的探索与理解过程中，同样有着丰富的教学价值，其模型建构的过程是学生数学学习的重要内容之一，是发展学生数学思维的有效形式。本人基于运算的生活应用特点，设计了第五组习题：

1.一本书有278页，小明周六看了63页，周日看了37页。还剩多少页？

2.一个笔记本的单价是2.95元，一枝钢笔7.05元，小明买了3个笔记本和3枝钢笔一共花掉多少钱？

3.一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每颗树苗多少钱？学生看到题目后，就纷纷做起题来，我巡视学生做的情况，随后，每一题我都选择了两种解法进行了板书：

①278-63=215（页）215-37=178（页）②278-（63-37）.①2.95×3+7.05×3②（2.95+7.05）×3.①1250÷25÷5②1250÷（25×5）

我对学生说这些方法都可以解决上述问题，但你们认为哪些方法更加简便呢？学生从中明白了，运算定律和性质，不仅运用于生活，又来源于生活。因此，简便运算在实际问题中的应用，利用问题的