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小学低年级数学教学面面观

摘要：怎样提升小学低年级数学教学效果呢？我们要根据学生的心理、智力、经验等特点做好教学设计。坚持直观性教学原则，促进学生思维发展；联系生活经验，增强知识建构；着力教学活动激发学生学习兴趣，使学生获得成功体验，努力提高小学数学教学效率！

关键词：直观性原则、生活与数学、学习兴趣与教学活动

本人多年从事小学低年级数学教学，积累了丰富的教学经验。以下是我对小学低段数学教学的几点思想：

小学低年级学生的学校学习，是儿童生活中的重要的一部分。他们正脱离以游戏为主的认知活动，逐步转向以学习为主的认知活动。这种转变不是随着学生进入小学而自然发生的，需要师生共同发力，才能从以游戏为主逐渐过度到以学习为主，特别是我们教师要用心研究：这一时期儿童的主要心理特征是：①无意注意占优势；观察随意性①以具体形象思维为主；逻辑思维能力差，①操作能力差①意志自觉性较差；针对学生的这一年龄特点，我们在教学中应充分发挥教学的直观性原则，注重唤醒学生的生活和知识经验，激发学生的学习兴趣，构建学生的数学知识体系。引导他们积极地参与学习活动，获得成功的体验。

(一)加强教学直观性，促进学生形象思维和抽象思维的发展。

小学生的思维由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展，小学生的数学思维同时具有形象思维和抽象思维的形式，低年级儿童更多的是具体的形象思维，这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9瓶牛奶，另一盒里装了5瓶牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数?唤醒学生凑十的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数?由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。小学数学教学效果很大程度上受小学生的心智特征的影响，小学生面对抽象的公式、定义以及单调刻板的计算方法，很难产生兴趣。针对这种状况灵活设计一些具体的、鲜活的教学情景以及教学活动。再如在教学有余数除法的试商方法时，我们创设这样的活动：一共有55个草莓，有8个盘子，平均每个盘子放几个草莓？还剩几个草莓？可以让学生动手操作，用小棒代替草莓分一分，每盘放几个？还剩几个？或则在纸上画符号代替草莓圈一圈，每盘放几个？还剩几个？

通过操作学生体会到：剩余的草莓数〔余数〕比盘子数〔除数〕小了，就不能再装了；提醒学生：盘子数〔除数〕与每盘放的草莓数〔商〕的乘积〔放过的草莓数〕最接近且小于草莓总数〔被除数〕。每盘放的草莓数〔商大了〕多了，草莓就不够了。提醒学生：盘子数〔除数〕与每放的草莓数（商）的乘积（需要的草莓数）不能超过草莓总数（被除数）。55÷8＝﹙﹚……（），8乘以几的积最接近55而不能超过55，几就是商。这样，学生根据操作过程中的体验就很容易试商了。从而准确计算有余数除法，并能运用有余数除法知识解决简单问题。再如：根据条件判断事件发生的结果（可能性），在教学小学三年级的《统计与可能性》这一节，硬币有正反两面(条件)，你们猜抛出硬币后正面朝上可能性（结果）有多大。我们可以让学生分组做抛硬币游戏，游戏结束，小学生根据体会就很容易判断了。

(二)联系学生生活实际，促进学生以已有经验为基础建构数学知识。

荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出普通常识的数学的观点，他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。

一年级教材中，求一个数比另一个数多(少)几是一个难点，主要表现在学生能根据已知条件判断出多(少)几，但不能正确列算式，表示比较的过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数就是5，所以5比3多2；有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5；还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方面是学生的逆向思维能力较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才知道是男生多还是女生多?你有什么好办法?同学们通过思考交流，得到一个方法，让男生和女生