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提高小学数学几何有效性的策略研究

摘要：几何作为小学数学教学的重要组成部分，也是学生学习的难点。几何作为小学数学教学的四大主题之一，在学生数学学习中占有最重要的地位，是将空间概念带给学生的重要途径。但是，由于没有融入教学环境等诸多因素的限制，数学课程长期以来一直是基础教育的难点，学生的学习困难程度不一。为更好地帮助学生理解几何教学理念，提升教学效果，教师可采用观察、品味、智力的教学方式。有鉴于此，文章有利于研究小学数学和几何教学的有效性，并通过问卷调查调查小学几何教学的现状和问题。如何实施小学教学。包括观察生活物质，体验实际管理，解决问题的启示。

关键词：小学数学；几何教学；教学质量

引言：数学课程作为基础教育的一门核心课程，对学生的智力和智力发展有着独特的作用。但是，受限于未纳入教学环境等诸多因素，数学课程长期以来一直是基础教育的难点，不少学生也存在不同程度的学习困难。几何作为小学教学的四大学科之一，在学生数学学习中占有重要地位，是将空间概念带给学生的校长。正如“数学课程的课程方法”所证明的那样：“几何是人们更好地理解和描述生活和交流领域的重要工具。”相对于整体的教学内容，几何学更抽象，对学生来说也更抽象。对于学习能力，尤其是空间想象能力，也比较高。但是，小学几何教学的效果普遍不佳，可以说，如何有效地完成几何教学，一直是提高数学教学效果的关键。为此，学院开展了小学数学和几何教学有效性的战略研究，例如中国学者吴德邦和两位小学教师戴武腾和谢翠玲（2000）采用五阶段学习模式学习几何概念一年级学生。研究表明，应用VanHiele理论进行教学的实验组学生比应用传统教学的对照组学生更能理解几何概念。邹群英在其硕士论文（2009）中认为，几何思维水平与手几何的制作有关。强调加强数学元认知监控能力，发展传统教学方法。然而，本论文采用问答的方式进行研究。它没有准确反映学生认知的真实水平，也没有为学生在非教学中的元认知发展提供具体的途径。与此相一致，本次选题需要以观察、品味、洞察力为关键指标，从现实生活、实践和解决问题三个维度入手，便于在数学和几何教学中进行相应的评价、反思和研究。

一、小学数学几何教学的现状

小学数学新课程标准将传统的几何课程内容进行了变革，“几何”代替“几何初步知识”成为了数学四大领域重要的教学内容之一。这不仅仅是名称上的改变，更意味着教师教学方式和学生学习方式需要进一步更新和转变。在教学实践中，一方面，小学生由于自身认知发展的特点存在着学习障碍，另一方面，部分教师仍然沿袭传统的教学方式，极大地限制了学生的空间思维能力。这一部分的教学就产生了教师难教，学生难学的现象。

1.小学生几何能力的发展现状

本研究对XX部分小学生以及对部分数学教师做了相关问卷调查，共投放了219份问卷，有效问卷为197份，其中，学生问卷为162份、教师问卷为35份。

在所调查的几所中小学中，女生占调查人数的95.5%，不喜爱几何的女生只占调查人数的4.5%。男生喜爱几何的占调查人数的91.3%，而不喜爱几何

的男生占8.7%。综上所述，几何在安徽省宁国市各大中小学的开展是确实可行的，并且符合广大小学生的喜爱程度。学生在小学这个阶段，抽象思维能力还有待提高，相对而言还是比较依赖外物的直观思维。

（1）经验和操作是学习的起点

小学生日常生活中会接触到大量的几何方面的相关经验，他们最初的空间能力来源于生活，他们依赖于生活中接触到的生活用品和自然现象，在描述数学图形的时，往往使用经验性的语言描述，好比将三角形描述成“有三个角的图形”。

此外，小学生对于空间和图形的建构表象依赖于实践操作。尤其是一些低年级的学生，他们在学习过程中往往通过拼接、搭建、分类、组合等实践活动来辅助对于图形的认识与思考，增加积累自身经验。

（2）依赖直观性

小学生对于一些特征明显、较为直观的图形了解起来更为轻松，而对于抽象的几何图形了解起来就比较困难，他们无法从自己已有的经验中获得帮助，无法想象物体的具体形象，空间组合复杂时就很难建立起映像。

（3）重概念轻理解

小学生身心发展以及认知能力仍然处于较低的水平，他们对于概念的理解较为困难，看似简单明确的理论化、概念化的知识往往知其然，却未能知其所以然。

并且这些概念容易遗忘。小学生学习概念往往容易流于浅显机械的记诵，而非基于理解。

部分中小学生对几何的了解程度不高，大部分学生为一般了解，男生对几何一般了解的占调查人数的66%，女生占62%；对几何不了解的男生占调查人数的15.4%，女生占14.8%。可见，中小学生对几何的并不是特别了解，所以学校需要加强对几何知识的普及。

2.小学生几何教学的发展现状

（1）教学方式过于传统

在小学数学教学实践中，部分教师受到既定的课程进度和传统的教学模式的限制。

大部分按照教材的进度和教学提示进行照本宣