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理工科专业课程思政体系建设的实践与思考

摘??要：文章针对理工科专业课程在思政建设中思政元素挖掘难深化、思政建设维度难拓展以及课程思政范式难凝练等三个典型问题进行了深入分析，指出了“四段式”课程思政元素的挖掘方法，提出了专业知识传授与课程思政育人融合的“显式+隐式”教学线索设计，并构建了“三度三促”式思政教学体系。另外，对于理工科专业课程思政现阶段建设的痛点与需要注意的内涵式发展问题，提出了可行性的解决思路。

关键词：課程思政；思政元素挖掘；线索式教学；内涵式育人

2014年5月，习近平总书记参加北京大学师生座谈会时指出，青年要自觉践行社会主义核心价值观[1]。同年9月，习近平总书记到北京师范大学考察，号召全国广大教师要做党和人民满意的好老师，首次提出了“做好老师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的要求[2]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创高等教育事业发展的新局面”[3]。2018年9月的全国教育大会上，习近平总书记的重要讲话形成了对于课程思政的“一二三”认识[4]。“一”指“培养什么人”是教育的首要问题；“二”指要坚持立德树人根本任务，把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务；“三”指“2个体系”+“1个体制机制”，即构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，以及健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制。这引发了教育工作者对教育根本的思考与探索，可以归纳为“教育三问”[5]，即“怎样培养人”“培养什么人”“为谁培养人”。第一问是能力之问，如何建立课程思政体系，在实际教学过程中实现思政要素的有机融入、潜移默化、润物无声，使课程思政与思政课程、思政教育与专业教学形成协同合力，构建大思政格局，便成为课程思政建设中需要探索的重要问题。第二问是担当之问，我们要培养青年学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，成为堪当民族复兴重任的时代信任者和中国式现代化的建设者。第三问是信仰之问，我们要为党育人，为国育才。

一、理工科课程思政建设的难点

教育部在2020年发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出需要科学设计课程思政教学体系，涵盖公共基础课程、专业教育课程和实践类课程，在建设中要结合专业特点，分类分层推进课程思政建设。相比于公共基础类和实践类课程，高校的专业教育课程是关乎人才培养质量的重要环节，而相对于新文科、新农科、新医科等蕴含丰富思政元素与社会事件相关联的专业领域，理工科因专业理论较深、内容涉猎较广等因素在课程思政的建设和实施中面临较大的挑战[6]，主要体现在以下三个方面。

（一）思政元素挖掘难深化

理工科专业课程的思政建设经常聚焦在科学家与工匠精神等相关方面，比如典型人物的奋斗事迹以及民族情怀等在同一专业的不同课程中往往多次采用，存在交叉与相似，导致学生在学习中反复接触相同元素，思政元素的建立趋于表面化，挖掘深度有限，难以内化。为此，如何实现理工科课程思政元素的有效挖掘是课程思政建设中需要考虑的重要问题。

（二）思政建设维度难拓展

在理工科专业人才培养目标中更强调知识水平和能力水平，而在思想水平方面往往关注科学思维方法的训练和科学伦理的教育，不论是何种专业方向，对学生在追求真理、精益求精、工匠精神等方面的培养是高度统一的。这样的特点尽管可以使不同的专业课程在思想教育维度上同向而行，但在一定程度上限制了学生的全面发展和全方位发展的空间，使学生感到植入僵硬、枯燥乏味，不利于中国式现代化社会主义建设者的培养。为此，必须在理工科专业课程思政建设中拓展思政建设维度，使专业知识、科研能力和人文素养等方面的培养协同发展。

（三）课程思政范式难凝练

尽管课程思政建设在各个高校、各个专业迅速开展，教师可以通过线上与线下等多种形式学习到优秀的课程思政示范课程与案例，并通过日常教学不断地实践与完善，取得了一定的建设效果，但仅借鉴优秀课程的建设方法和实施方案，并未凸显课程思政范式的深刻意蕴，建设模式套路化、思政元素重复化、理论与思政割裂化，导致部分教师误解了范式的真正内涵，也限制了思政建设内涵式发展的进程。那么，在课程思政建设中如何让思政元素与知识要点有机融合，如何打破专业课程固化模式的误区，如何做到真正以学生为中心、因课而异凝练范式，是在课程思政建设中需要深入思考的问题。

二、理工科专业课程思政体系的建设与实践

理工科课程思政建设实施前需要确定学校的办学定位和专业人才培养目标，根据课程特点及其在人才培养体系中的位置和作用才能合理地确定课程目标。课程思政属于思想水平目标，也可以称为素质目标，该目标不能独立存在，需要与课程的知识目标和能力目标相匹配，不必追求面面俱到。以研究所依托的程序语言类课程思政省级示范课