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感缕缕愁思赏婉约经典

——统编语文必修上册《声声慢》教学设计

一、教材分析

《声声慢》选自统编高中语文必修上册第三单元的第9课，这个单元以“生命的诗意”为人文主题，属于“文学阅读与写作”学习任务群。单元的学习目标主要有：借助知人论世等方法把握诗歌内涵、体察诗人对社会与人生的思考，感受诗歌意境之美，欣赏诗歌的艺术魅力，并在此基础上认识古诗词的当代价值，以及撰写文学短评。

《声声慢》通篇写“愁”，抒写词人在国破家亡遭受劫难后的忧愁苦闷。词中借外物渲染情绪的写法，以及叠词的运用都是重点学习的内容。本教学设计以解决教材设定的学习重点为目标。

二、学习目标

1.通过对《声声慢》叠词和意象的解读，在比较阅读中体悟诗人的情感。

2.读写结合，品评婉约词的经典之美。

三、教学课时：1课时

四、教学过程

【前置任务】请同学们自读李清照的《如梦令》《一剪梅》《声声慢》，搜集相关资料完成以下表格，包括：创作背景、诗歌情感、写作手法、基础字词等。

诗作

创作背景

诗歌情感

写作手法

基础字词

《如梦令·昨夜雨疏风骤》

字音、字义（古今异义、一词多义）

《一剪梅·红藕香残玉簟秋》

《声声慢·寻寻觅觅》

学习活动一：识作者，知背景

1.请同学们说一说“我认识的李清照”。

李清照，号易安居士，宋代婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。作品集《漱玉集》，词风清新婉丽，是婉约派的代表。

出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，自幼受文学艺术熏陶。出嫁后与丈夫赵明诚感情甚笃，共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。

2.《声声慢》的写作背景

此词是李清照后期的作品，作于南渡以后，国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。

（二）学习活动二：赏叠词，析意象

【问题一】《声声慢》中最“创意出奇”的诗句就是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，你认为这七组叠词好在何处？

【答案示例】

1.形式之奇创，音律之妙用

开篇便一连七字相叠，数量多，密度大，形式上整整齐齐，给读者带来视觉上的冲击和独特的美感。七个双声叠韵的词连在一起，具有回环往复的音乐美。

2.意蕴之丰厚，情感之层进

第一层“寻寻觅觅”写的是人的行为动作。“寻”和“觅”还不尽相同，“寻”而不得，心有不甘，所以才仔细的“觅”。体现了愁妇内心空虚，试图寻觅精神的慰藉，但早年琴瑟和鸣、烹茶猜书的欢乐，安稳和谐、温馨美满的生活，已然成为旧梦。追寻往昔的希冀失望，心中有一种说不出来的苦滋味。

第二层“冷冷清清”写的是周围环境。寻觅无所得，她便环顾四周，感受到的是环境的“冷冷清清”，于是顿增难以排遣的凄凉和痛楚。冷清既是客观真实的环境，也是人在环境中产生的心理感受。

第三层“凄凄惨惨戚戚”是对环境确认后人对内心情感的一次确认。

“凄凄”是悲，从上句的“冷冷清清”而来，从外界完全进入内心世界。

“惨惨”是痛，是在“凄凄”之上的进一步加强。

“戚戚”是痛到极致后的哀愁，死生悬隔，面对一逝而不复返的人生，陷入难以自拔的愁苦之中。

【问题二】词作以七组叠词开篇，将词作的愁情表现得徘徊低迷、婉转凄楚、层层深入。后文又是如何进一步渲染这种愁情呢？请思考这样一个问题：

教材在《声声慢》一词的右侧配有一幅插图，有同学认为这幅配图主要展现的是李清照的形象，不能全面体现这首词的内容，该同学想再找一幅符合词作内容和情感的配图。你认为配图上有哪些要素才更符合词作内容和情感？并结合诗句说明理由。

【答案示例】

配图要素

原词依据

情感

飞雁

雁过也，正伤心，却是旧时相识

空有大雁，无法传情的丧偶绝望之愁。

黄花

满地黄花堆积，憔悴损

“满地”“堆积”“憔悴”表现了花在残秋季节开始凋零，不会有人再来采摘，表达了时间流逝、孤寂凄凉之愁。

蒙蒙细雨、梧桐树叶

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴

雨滴打落了梧桐叶，也滴穿了孤单无依的词人的心，传到出无限的愁绪。

【小结】孤雁、堆积的黄花、梧桐细雨、残秋黄昏，组成一幅天然的悲凄画面，通过这些外物（意象）渲染出词人的愁情。我们也可以借助这些意象体会到《声声慢》通篇体现的就是“愁”情。

（三） 学习活动三：知人生，品愁思

【学习情境】

学校图书馆将举办“大美宋词”展览活动，计划于其中开设一个李清照专栏，《声声慢》作为李清照的代表作，选定被展出。为了让展览中李清照专栏的内容更为充实，还需要选取李清照的其他词作与《声声慢》一起展出。你认为《如梦令·昨夜雨疏风骤》、《一剪梅·红藕香残玉簟秋》是否适合与《声声慢》一起展出？请结合词作的主要内容和情感加以说明。

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠