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14.《促织》第二课时教学设计

【教学目标】

1.落实重点字词，掌握文言语法知识。

2.学习小说细腻精彩的心理描写；体会情节起伏跌宕的妙处。

3.理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。

一、疏通字词，解读文本

引导学生搞懂字词，翻译文段，整理要点，讨论难点。

（一）开端：山穷水尽

为什么交纳促织的苦差会落到成名身上？成名为这个差事做了哪些努力，结果如何呢？

原因：成名是个未考取功名的读书人，“为人迂讷”。

努力：千方百计辞去差事，早出晚归四处寻觅；

结果：家产耗尽，官府杖责，伤痕累累，只想自杀。

（二）发展：柳暗花明

思考：

1.故事至此又出现了怎样的转机？

村中忽然来了一个驼背巫，成名妻子通过她，求得了一个寻虫地图。

2.求神问卜，成名终得促织，如何看待小说的这个情节？①求神问卜得促织，这个情节符合

民众的欣赏水平，使小说具有神怪色彩，更有趣味；

②人只有在走投无路的情况下才去求神，这比较符合中国当时的国情，求神可以给人精神寄

托，不至于绝望；

③求神问卜得促织这个情节于波澜中显平稳，推动了故事情节的发展。

（三）高潮：大起大落

思考：成名一家的命运又一次从云端跌入深渊，造成这一局面的直接原因是什么？

一次偶然，孩子因好奇心弄丢了费尽周折才得到的促织。

成名“目不交睫”“僵卧长愁”是担心气息微弱的儿子的安危吗？

明确：成名一夜未眠，愁的不是儿子的安危，而是上哪儿捉促织。在儿子半夜里有了生命迹

象，但并未脱离生命危险的情况下，成名却因为看到“蟋蟀笼虚”，想到期限在即，县令严

限追比，自己生不如死，也就顾不得儿子的死活了在这里，一只促织竟然比孩子的生命还

!

重要读来真让人痛心悲愤。

!

（四）结局：因祸得福

有人认为：作者“庸俗地给成名安排发财致富的结局”，削弱了作品的批判力量。你认不认

同这一说法，为什么？

一、统治阶级为了一只小虫逼得成名家破人亡，这是活生生的现实。但成名靠儿子魂化促织

而因祸得福，在现实生活中绝无可能，这只是作者寄予的一种美好愿望。但不能说在结尾寄

予一种美好愿望就削弱了作品的批判力量。

二、“弄虚”是为了“写实”，成名之子以自己性命化小虫去让皇帝赏玩，正是鞭笞皇帝玩民

命如玩小虫；而皇帝视民命如小虫，恰是造成无数悲剧的根源。可见“喜剧”结局的虚幻

性，正强化了悲剧发生的现实性。

（五）尾声：作者点评

作者文末的评论表达了哪几个观点？

(1)从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，揭露了封建统

治的罪恶和当时政治的腐败黑暗，表现了作者对下层百姓的同情，寄讽谏之旨。

(2)成名的一贫一富是“天将酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想。

(3)“一人飞升，仙及鸡犬”，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，抒

发了愤懑不平之感。

三、精读进阶，深入探究

2、求神问卜而得佳品，魂化蟋蟀且轻捷善斗，这是不是太虚幻了？一只小小的促织，竟使

成名一家为之悲与喜，为之生与死，为之贱与贵，这是不是太荒诞了？我们该如何看待《促

织》的虚幻和荒诞？

(1)求神问卜而得佳品，魂化蟋蟀且轻捷善斗，这是不可能的。神产生于人对现实的无奈绝

望和力求超脱。超现实的虚幻情节出现恰好反映了人在现实中已无路可走。

(2)小说中成名的力量如此微弱，虫却因为附着了统治者的权威而神勇无比，命贱既不如虫，

则人变为虫便成为当然的社会逻辑，虽荒诞却真实。

(3)人的生存意义是超越于任何一种动物的。可是在这个故事里，人为了获得生存的权利，

宁愿自我否定，而幻化成一只促织。这种否定是极其震撼人心的，影射了人生存环境的恶劣

和可怕！

四、小说主题

本文通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的遭遇，反映了皇帝荒

淫无道，各级官吏媚上责下、横征暴敛的现实，揭露了封建社会制度本身的黑暗和腐朽，寄

托了对深受封建科举制度毒害、饱受虐吏滑胥迫害的平民百姓的深切同情。

五、小说艺术特色

1.主线清晰，结构严谨，环环相扣。

2.情节离奇曲折，善用虚幻的情节推动故事向前发展。

3.语言精练，形象生动。

4.心理描写细腻传神。

5.借古讽今（借明朝喻清朝）。

6.用浪漫主义和现实主义相结合的手法来表现主旨。

六、作业：

一、归纳文言文知识点：通假字，词类活用，特殊句式，文中出现的表时间短暂的词语。

二、写一篇不少于400字的读后感。