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《说“木叶”》教学设计（第二课时）

【学习目标】

1.结合诗句，理解核心概念“暗示性”的意思。

2.进一步了解文艺评论的文体特征。

3.能辩证地看待文章的学术价值。

4.感受文章语言的诗意美，了解诗歌语言特点，提高诗歌鉴赏能力。

【重点难点】

了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，把握课文的说理方式与写作特色。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、文本精读

（一）把握核心概念

1.本文研究了哪种文学现象？

【明确】

本文研究的是诗歌语言具有暗示性这一文学现象。

作者通过对“木叶”这一艺术形象的探究，得出了诗歌语言具有暗示性的结论。

2.把握“木”、“木叶”、“落叶”、“落木”的特征。

【总结】“木”的特征：①本身含有落叶的因素。

②微黄与干燥。

③单纯、空阔、疏朗的清秋气息。

④适用的场合：秋风叶落的季节。

3.阅读第五段，思考诗歌语言的暗示性是指什么？

【明确】诗歌语言的“暗示性”：①概念与潜在的形象互相交织。

②丰富多彩，一言难尽。

【明确】知识拓展：潜在的形象可能是与性状、形态、质感、颜色、声音、文化传统、

文化典故等相关的形象。

二、学以致用，拓展迁移

（一）思考：我们是否可以把诗句中划线的词换成“木”？为什么？

桂树丛生兮山之幽。——淮南小山《招隐士》

庭中有奇树，绿叶发华滋。——无名氏

叶密鸟飞碍，风轻花落迟。——萧纲《折杨柳》

皎皎云间月，灼灼叶中华。——陶渊明《拟古》

【明确】不好，引导学生用联想法分析意境。

（二）思考：下列诗句中“绿”与“青”的意义有什么不同？

你能说出“青”具有怎样的暗示性吗？

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

春晚绿野秀，岩高白云屯。——谢灵运《入彭蠡湖口》

知否，知否，应是绿肥红瘦。——李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》

【明确】

青，是蓝色与绿色调和出来颜色，颜色层次丰富。绿，是较为单一的颜色。因为青的

颜色变化多，几乎包含了春天里各种各样的不同层次的绿，所以“青”让人联想到各种蓬

勃生长的草木，进而联想到春天和蓬勃的生命力，有一种抽象的意味。而“绿”由于颜色

单纯，变化少，所以往往用在具体的事物上，如“叶”“水”“草地”。

三、写作特色

（一）善用归纳、辨析之法，层层深入，以小见大。

（二）善于“卖关子”，以问题吸引读者兴趣。

（三）写作语言富有文采，给读者以丰富的审美体验。

四、表达与交流

有同学查阅资料发现，《全唐诗》中共用“木叶”73次，用“树叶”28次，并非林

庚先生所说的“很少看见古代诗人用‘树叶’一词”，因此质疑本文的学术价值，你怎么

看？

【明确】

林庚先生的《说“木叶”》一文确实引起学术界的讨论，学者陈友琴对其结论持不同

意见，认为林庚先生只搜集了对他的结论有利的诗歌。但这也并不能掩盖这篇文章的思维

价值。正如葛晓音评论林庚先生说，“（他的研究）直指根本，与整个文学史的发展联系

在一起。”

同时，这也提醒我们写学术论文时要做好全面的资料收集工作。

五、课堂总结

朱光潜先生曾说：“写在纸上的诗只是一种符号，要懂得这种符号，只是识字还不够，

要在字里，见出意象来，听出音乐来，领略出情味来。”

六、课后答疑

思考：

学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用。

“柳”的形象也具有比较强的暗示性，带有特定意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词

中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起什么联想，具有怎样的暗示性，思考暗示

性的由来。