职业教育赋能新质生产力的现实阻碍与优化路径.pdf

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第12期（总第1060期）

职业教育赋能新质生产力的现实

阻碍与优化路径

宋田田沈琳

［摘要］新质生产力是推进中国式现代化建设和建立现代产业体系的核心推动力，其在劳动资

料、劳动工具、劳动对象上的新定义将给职业教育发展带来全新变化。职业教育在新质生产力的推

动下，将引发系统性重构，会带来知识体系的复合性重组、技术技能的跨界性重塑和智能学习的持

续性重建，职业教育将逐步生成新的意蕴与发展边界。但与新质生产力发展的要求相比，当前的职

业教育还存在专业建设与新质产业脱节、人才培养与岗位标准脱节、教学能级与技术应用脱节、素

养养成与创新要求脱节等一系列问题。因此，需要在深刻剖析新质生产力的内涵与外延的基础上，

强化专业建设转型升级匹配“新质产业”，促进人才培养跨界融合塑造新质能力，系统提升教学能级

展现新质水平，优化素质养成开拓创新生成新质理念，进而不断增强职业教育适应新质生产力发展

的质量和效能。

［关键词］职业教育；新质生产力；新质产业；系统性变革；智能制造

［作者简介］宋田田（1982-），女，山东泰安人，常州机电职业技术学院马克思主义学院，副教授，

硕士；沈琳（1965-），男，江苏兴化人，常州机电职业技术学院党委书记，教授，博士。（江苏常州

213164）

［基金项目］本文系教育部2023年度高校思想政治理论课教师研究专项立项课题“高校‘大思政

课’实践教学资源的开发与应用研究”（项目编号：23JDSZK037）和2023年江苏省高等教育教学改革

研究重点课题“基于工业文化的高职‘大思政课’实践育人共同体建设研究”（项目编号：2023JS-

JG217）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2024）12-0014-07

DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2024.12.001

大力发展新质生产力是推进中国式现代化育，要深刻研究新质生产力发展的基本内涵、主

的题中之义，是顺应产业革命和新一代智能制要特征、关键重点，在新劳动力、新生产资料、新

造、数字制造、人工智能制造的必然选择，更是劳动对象上加深研判，根据新质生产力发展所

强力推进我国新型工业化和中国智造的“催化布局的先进产业、战略产业、新兴产业、前瞻产

剂”。技术技能人才是生产力发展不可或缺的业进行相应的调整与变革，持续地输出符合新

原动力之一，是加速产业转型升级和新质生产质生产力发展要求的高素质技术技能人才。

力形成的关键赋能要素，是促进科技成果与生一、新质生产力促进职业教育内涵式发展

产实践链接、变现的最基础、最核心的劳动要（一）新质生产力引发职业教育系统性重构

素。职业教育作为培养技术技能人才的类型教新质生产力是传统生产力以技术革命为依

142024年6月下

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第12期（总第1060期）

托，由量变转向质变，其突出的创新性、复杂的行分工、重构及融合的过程中对职业能力的需

技术性、显著的组合性、广泛的渗透性、高效的求趋向同质化，需要更多的具备跨界知识和技

跨越性颠覆了生产力发展的传统路径，推动经术技能的人才。也就是说，技术技能人才在掌

济发展的方式与路径突破了传统的技术体系，握所学专业基础知识的同时，还要从智能制造、

催生了新的生产方式、新的产业形态，形成了符数字制造的要求出发，掌握信息技术、机械技

［1］

合新发展理念的先进生产力质态。近年来，新术、电子工程等多种相关知识，成为“专家型通

质生产力已经具备了一定的发展基础，国家在才”的“T”型人才。发展新质生产力所需要的高

传统制造业的转型升级、战略性新兴产业、未来深知识生产、技术元素融合和产业技术突破，再

产业方面出台了一系列政策，推动了智能化、绿色一次放大了