2 从条件出发思考的策略（二）（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学苏教版.docxVIP

2从条件出发思考的策略（二）（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学苏教版

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设计思路

本节课以苏教版三年级上册数学教材为基础，围绕“从条件出发思考的策略（二）”展开。设计思路注重培养学生从具体条件出发，通过观察、分析、归纳，形成解决问题的策略。首先，通过生活中的实例引入，激发学生兴趣；其次，通过课本例题和练习题，引导学生逐步掌握从条件出发思考的方法；最后，结合实际操作和小组讨论，巩固所学知识，提高学生的解决问题能力。整个教学过程注重启发式教学，培养学生的逻辑思维和创新能力。

核心素养目标

1.数感与符号意识：通过解决实际问题时对条件的识别与运用，培养学生对数量关系的敏感性，能够运用数学符号进行表达和推理。

2.逻辑推理：训练学生从条件出发，逐步分析问题，培养其逻辑思维能力和推理能力，能够有序地解决问题。

3.数学建模：引导学生从具体情境中抽象出数学问题，建立数学模型，提升学生的数学建模素养。

4.问题解决：鼓励学生独立思考，运用从条件出发的策略解决实际问题，提高学生的问题解决能力。

5.应用意识：通过实际问题引入，培养学生将数学知识应用于现实生活的意识，增强数学的应用价值。

教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是“从条件出发思考的策略”，具体包括：

-能够识别并理解题目中的条件。

-学会从条件出发，逐步分析问题，形成解题思路。

-运用条件进行逻辑推理，得出结论。

举例：在教授“小明有3个苹果，小华比小明多2个苹果，小刚比小华少1个苹果，请问小刚有几个苹果？”这一问题时，重点是让学生理解每个人苹果数量的条件，并能够通过这些条件推理出小刚有4个苹果。

2.教学难点

本节课的教学难点包括：

-学生难以识别题目中的隐含条件。

-学生在逻辑推理过程中容易混淆条件，导致解题错误。

-学生在解决问题时，难以将抽象的条件转化为具体的数学表达式。

举例：

-难点一：在解决“小红的年龄是小明的一半，小明的年龄是小刚的一半，如果小刚10岁，小红几岁？”这一问题时，学生可能难以识别“小明的年龄是小刚的一半”这一隐含条件。

-难点二：在解决“一个正方形的边长是另一个正方形边长的两倍，如果小正方形的面积是36平方厘米，大正方形的面积是多少？”这一问题时，学生可能混淆两个正方形边长的关系，导致计算错误。

-难点三：在解决“一个班级有男生和女生，男生人数是女生的3倍，如果女生有20人，男生有多少人？”这一问题时，学生可能难以将“男生人数是女生的3倍”这一条件转化为数学表达式，从而无法正确计算男生的人数。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解教材中的例题，引导学生理解从条件出发思考的策略，并逐步展示解题过程。

2.讨论法：组织学生小组讨论，共同分析问题中的条件，探讨解题思路，培养合作和交流能力。

3.练习法：安排适量练习题，让学生独立或小组合作完成，巩固所学知识，提高解题技巧。

教学手段：

1.多媒体演示：利用PPT展示例题和练习题，增加视觉效果，帮助学生更好地理解题意。

2.教学软件：运用数学教学软件，如几何画板，进行动态演示，帮助学生直观理解数学概念。

3.实物操作：通过实物或模型进行操作演示，让学生在实际操作中感受数学问题的解决过程。

教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：以动画或故事形式展示一个简单的问题情境，如小动物们分水果的故事，让学生在轻松的氛围中进入学习状态。

2.提出问题：根据情境提出问题，如“小兔子有几个苹果？小熊比小兔子多几个苹果？”引导学生思考条件与问题之间的关系。

二、讲授新课（用时15分钟）

1.讲解教学重点：通过具体例题，讲解如何从条件出发思考问题，如“小明的年龄是小红的两倍，小红10岁，小明几岁？”

2.引导学生分析条件：让学生指出题目中的条件，并讨论如何利用这些条件进行推理。

3.展示解题过程：逐步展示解题步骤，强调从条件出发的思考过程，确保学生理解。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，每组选择一道与新课内容相关的练习题进行讨论。

2.分享解题过程：每组选派代表分享解题过程，其他小组成员进行评价和补充。

3.教师点评：对学生的解题过程进行点评，指出优点和需要改进的地方。

四、师生互动环节（用时5分钟）

1.课堂提问：教师提出问题，鼓励学生主动回答，如“从条件出发思考有什么好处？”

2.学生展示：随机抽取几名学生上台展示解题过程，其他学生进行观察和评价。

五、课堂总结（用时5分钟）

1.回顾知识点：教师与学生一起回顾本节课学习的知识点，确保学生掌握了从条件出发思考的策略。

2.布置作业：布置一道与新课内容相关的作业，让学