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“双减”背景下话作业（4）：中小学作业研究与实践究竟存在哪些问题？

关于我国中小学作业存在的问题，涉及诸多方面，如作业研究、作业设计、作业布置、作业内容、作业形式、作业质量、作业批改等等，但归结起来就是两个方面的问题：研究问题和实践问题。

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中小学作业研究存在的问题

中小学作业的研究，不同的学者基于不同的研究范围，受其研究视阈所限，对问题本身的理解也有相应的局限性。从学生核心素养的视角分析，中小学作业研究存在的核心问题主要表现在以下四个方面：

一是作业价值取向研究不深入

作业目标——缺少本土化的生命价值观研究（即中小学作业更多关注的是知识和技能，而忽视学生作业过程的生命体验）。无论是20世纪初基于凯洛夫教学认识论的文本作业观，还是基于杜威实验主义的活动作业观，还是到20世纪中叶出现的更为强调知识探究性和学习体验性的新型作业观，我国学者在对作业性质的研究上大多奉行简单“拿来”，而不是结合我国教育教学实践进行具体研究，其后果是我国教育实践者在具体的实施过程中水土不服，难以落地，往往事与愿违，走向初衷的相反方向，如在我国应试教育环境下，文本作业陷入汪洋的“题海战术”之中；同样基于儿童经验的活动作业观在实践中流于形式，无论是教师、家长、学生均不买账，因为这些作业与考试严重脱节。

在新课程改革进行的20余年中，试图单纯地通过“减量”达到作业“减负”的改革，而这种做法恰恰说明了工具理性作业盛行和对学生独立、完整、个性生命意蕴的忽视，关注学生生命价值的新型作业观也并没有真正在我国中小学教育土壤中生根发芽。

作业功能——过于强调教学功能，忽视发展和沟通功能。作业的教学功能主要体现在四个方面：

作业的第一个功能是检验学习效果。老师教的知识、方法学生到底掌握得怎么样，没有作业就难以知道，所以作业是教和学诊断、检测的最重要的手段。班级授课制下，学生人数多，没那么多时间提问，老师要了解学生学得怎么样、掌握得怎么样，就得靠作业。老师当天布置作业、学生晚上完成，第二天老师拿到一批改，就知道这个概念、那个方法哪些学生掌握了，哪些学生没掌握，掌握程度如何，问题出在哪里，然后在教学中有针对性地予以调整，改进教学，这是作业最大的一个功能和作用。

作业第二个功能是巩固练习。老师教学生一些方法，要让学生练习，就像老师教你打篮球，你只有不断地练习，你才能投篮越来越准，运球越来越熟练。熟能生巧是需要训练的，做作业就是为了对知识掌握得更彻底，这样才能反应更快。

作业的第三个功能是应用拓展。有些东西是需要老师在课堂上讲的，有些东西更应该让学生自己去学、自己去悟。如ABC都讲了，D按照ABC这个思路可以获得，老师不直接告诉学生，让学生根据已学的东西去研究拓展新的知识，发现“盲区”，在此过程中，学生的能力与素养得到提高。这也就是所谓的“举一反三”“触类旁通”，作业和练习具有这样的功能。

作业的第四个功能是教学反馈。作业不仅对于学生来说很重要，对于老师和学校来讲都是非常重要的。作业是我们了解学情、了解学生知识掌握的情况，了解整个教师队伍工作状况、了解教和学的匹配状况的一个重要的窗口。因此，作业应该由教师布置和批改。

上述作业的四大功更多的是关注了作业的教学功能，即如何使作业在实施过程中对学生起到巩固知识和提高技能的作用及重视对教师教学过程中的反馈作用，而对其发展和沟通功能则没有过多提及。学生做作业的过程，首先要实现的基础目标是对当前所学知识内容的巩固；其次是在学生观察、信息收集和处理能力发展的同时，独立、互助、拼搏和责任意识的培养和迁移；再次是借助于作业媒介，教师、学生和家长实现对作业情况的相互沟通和了解，更为重要的是对学生自身情况的相互沟通，及时对学生思想和价值观确立方面进行正确引导。如果说教学功能是作业的基本功能的话，那么发展和沟通功能则是其高阶功能，对学生的全面发展、丰富其人生意义都价值非凡。

作业过程——学生主体地位被忽视。主体教学论认为，在学习过程中，应更多地唤起学生的主体意识，发展学生的主体能力和主体价值，这与只关注学生的服从或听话意识最大的不同在于“主动性”上，而不是一味地服从于教师的“安排”。

从现有的文献资料和现实的教学环境看，一方面是学生缺乏自我管理能力，另一方面是教师主导作业的设计、布置、批改和评价的既定事实。而这样的结果就是学生只是单纯地、被动地接受教师的“安排”。既然教师是在为学生讲课，且作业很大部分是需要学生来完成的。那么教师就应从学生学习需求出发，去思考和研究作业，在作业的设计、布置、监督、批改和反馈的整个实施过程中有意识地激发学生的主动参与意识，发挥学生的主体价值，而现实中学生的主动参与大多情况下都是“缺席”。

作业影响——缺乏作业“质量限度”的研究。很多研究者都关注到了作业在巩固知识、提高能力及培养学生学习习惯上的积极作用，却往往忽视了作业过