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纪录片《我不是笨小孩》的叙事分析

作者：陈银乔

来源：《声屏世界》2021年第8期

陈银乔

摘要：纪录片《我不是笨小孩》讲述了三个罹患“阅读障碍”学生的学习困境及家长的努力、矛盾与调适的故事。在叙述上，呈现出多元化叙述者，并运用不定内焦点视角的叙事角度，叙述结构上以逻辑渐进和时间渐进为主；在话语运用上，利用别具深意的视觉修辞、长镜头、构图和通俗易懂的动画，搭配人物对话和背景音乐，营造出叙事效果和艺术效果的双重激荡。

关键词：《我不是笨小孩》阅读障碍症故事叙述话语

在应试教育模式下，一些分数低、成绩差的孩子往往被贴上“差”“懒”等标签，让孩子心灵受到创伤，也让家长痛苦不堪，实际上，有些孩子并非不努力，而是患上了阅读障碍症。中央广播电视总台在2021年1月播出的系列纪录片《我不是笨小孩》，用《校校》《群晓》《若汐》三部纪录片的方式分别讲述了校校、群晓、若汐三个罹患“阅读障碍”孩子的学习困境及家长的努力、矛盾和调适，并在“爱”和“接纳”中让孩子获得成长。该片播出后，引发学生家长的热议。本文将从叙事学的三个要素——故事、叙述和话语对《我不是笨小孩》展开分析，探究其影像叙事艺术。

《我不是笨小孩》的“故事”分析

第一集的校校是一个活泼幽默又善于隐藏情绪的孩子：他在做作业时多次对镜头做鬼脸、上课打伞……而在面对妈妈严苛的“每日运动打卡”计划时，他一边默默承受一边说“妈，其实你做错了”；面对同学“垃圾”、竖中指的嘲笑，他选择独自隐忍，只有在姥姥家独自面对着摄像机时，他才敢大胆地说“我只有在你这才敢嘀咕”。与顽皮的校校不同，《我不是笨小孩》第二部的主人公群晓展现出了一个要强自律的形象：为了突破阅读障碍，群晓多次在高铁、吉他课等嘈杂的环境中专注地看书，用18-30遍默写来记生词，还把学霸同桌鲁丹阳视作“假想敌”。《我不是笨小孩》第三部的主人公是一个女孩——若汐，在纪录片中她表现得文静、敏感而要强：面对老师公开的批评和威胁“开除”，一年级的若汐流泪难过了好几天；每晚的家庭作业也在消磨她和父母的耐心，但历经指责的若汐并未放弃，最后若汐期末考成绩取得了进步，不擅长的芭蕾舞也能做出完整的高难度动作。

在纪录片中，不同孩子的父母展现出了不同的教育方式，但价值内核——爱和接纳是不变的：校校的父亲表现得随和、乐观，对镜头进行独白时说“还不如让他去痛痛快快地玩一玩”；校校妈妈的性格则雷厉风行，为校校的教育问题曾险些与丈夫离婚。这样一个家庭在孩子阅读障碍的诱因下，必然会充满矛盾和冲突，而这也正是《我不是笨小孩》第一部的感染力之所在。群晓的父母表现出了十分耐心、宽容的品质，爸爸说“不在孩子的位置理解不了他的痛苦”，妈妈甚至放弃工作只身从北京到山西为儿子陪读；若汐的父母对女儿的病情表现出了积极、勇敢直面的态度，他们并未因成绩优异的姐姐而忽略了妹妹，妈妈生病住院爸爸就辞职在家一直陪伴着若汐的功课。

事件分析。事件也就是叙述的客体，它由行为者所引起或经历，会导致从一种状况到另一种状况的转变。《我不是笨小孩》通过众多的事件构建讲述了校校、群晓、若汐三个阅读障碍孩子的故事。

《校校》讲述了男孩校校的故事：他课堂纪律差、考试分数低，妈妈和姥姥轮流辅导他功课时却一一受阻；校校成绩差的原因从最初的懒惰到多动症，最后才被确诊为阅读障碍；为了治疗校校的病情，妈妈为他制定了严格的健身打卡计划，却收效甚微；每天耗到深夜的功课在一点一滴消磨妈妈的耐心，但妈妈仍经常组织集体活动来帮助校校融入社会群体；面对其他家长对校校第一次听写全对的鼓励，坚强的妈妈在镜头前也不禁哽咽；由于阅读障碍所带来的长期的挫败感，校校开始出现了厌学情绪，在军事训练营释放压力；教授建议妈妈要“温柔而坚定”，但妈妈很快在辅导校校作业时又一次发飙。孩子与父母同阅读障碍的斗争漫长而艰苦，但在结尾妈妈也相信校校的这种“抗争精神”能让他在将来免于成为生活的奴隶。

《群晓》讲述了另一个男孩群晓的故事：一年级时的群晓由于阅读障碍饱受周围同学的欺凌，父母不得不带他转学，并且妈妈辞职陪读；在新的环境中，老师不以成绩为衡量孩子的唯一标准，多方面地培养孩子阅读、国画、吉他等能力；更难得的是，老师们还专门为群晓召开了教学研讨会，调研针对孩子的教学思路；群晓因为写作业的时间问题与同学发生了争吵，后在武老师的沟通下顺利解决；在放假回家的日子，爸爸还带群晓去滑雪；当他的阅读能力和书写水平越来越好之时，学校的投资方突然宣布撤资，学校不得不就地解散，这最终导致11岁的群晓独自一人远赴开封游学。纪录片的最后，努力的群晓已经掌握了不逊于同龄人的阅读能力，没有父母参加的期末汇演也昭示着他的求学路正独立地走上正轨。

《若汐》讲述的