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让学生动脑筋、有创意地生活——《品德

与生活》探究性学习的指导

作者：李晓弘

来源：《小学教学参考·下旬》2014年第10期

福建厦门市第二实验小学（３６１００９）李晓弘

“动脑筋、有创意地生活”是现代人必备的成功素质之一。这一教育内容旨在发展孩子的

创新精神和实践能力，让孩子能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情

趣，并在此过程中充分展现和提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。它反映了现代科学教育

的精髓。

小学《品德与生活》课程强调培养学生的思维、创意，意义深远。学生要学会“动脑筋、

有创意地生活”，就得学会必要的科学研究方法，会收集与整理资料，会在研究中与他人合作

与交流。这是一个与“过程与方法”课程目标相关的内容，也是开展探究性学习的核心内容。

一、学会必要的科学研究方法，让探究成为习惯

在《品德与生活》教学中的探究性学习，严格来说，它是让学生以模拟科学探究的方式来

进行学习。那么，该如何引导学生初步学会运用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活

动呢？每一学习阶段应该达到什么要求？教师指导重点在哪儿呢？笔者做了以下的尝试。

１．准确把握课标，细化教学目标，落实教学要求

准确地理解和把握《品德与生活课程标准》的内涵和要求，能够促进教师创造性地使用教

材，切实转变教学方式和学习方式，有效提高教学质量。但是课标是培养儿童的大目标，它必

须通过具体的主题活动来实现。纵观几个版本的教材和教师指导用书，主题活动教学目标的制

定均比较宽泛，如果教师把那些目标当成教学目标，就容易把握不准，产生偏颇，或拔高或降

低要求，这样也就无法很好的指导学生。

针对“养成探究的习惯，学习探究的方法”的学习要求，笔者尝试着对不同年级、不同主

题进行纵向、横向的比较，将学段目标进一步细化，使具体目标呈现出由易到难、循序渐进、

螺旋上升的过程。例如，将“初步学习用观察方法，了解自己所关注的问题”细化为学段目标：

一年级上学期，学生能观察常见事物外形，知道名称，了解有关知识；一年级下学期，学生要

会观察动植物的生长过程，并会用简单的图或文字记录它的变化；二年级上学期，学生能观察

动植物的组成部分，探究生长秘密；二年级下学期，学生会做简单的生活小实验，探究分析其

中的科学现象。教学要求分解落实到学段的不同阶段中，使学段之间的要求有衔接、有提高。

教师细化课程目标，落实教学要求，制定比较切实可行的课时目标，目标明确了，设计课时教

学活动、选择相应的教学策略也就水到渠成了。

２．鼓励亲历过程，促进习惯养成，提高方法掌握

探究性学习中要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时

间，但对学生体验科学的探究过程是非常必要的。探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研

究的方法。如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研

究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题的。参与探究可以

帮助学生领悟科学的本质。

如《秋天的发现》里“种子的探索”活动中，教师指导学生留心观察，收集秋天的植物、

瓜果，可采用摸一摸、闻一闻、猜一猜、比一比、分一分等游戏、竞赛，调动学生多种感官去

观察、比较，了解其外形、特点。实践活动还可落在“找种子”这个点上，引导学生切开果蔬、

剥开果实，寻找里面的种子，或者打开种子，寻找胚芽，发现种子发芽的秘密。探究活动集趣

味性和操作性于一体，活动过程中教师和学生总是惊喜不断，这对培养学生的探究兴趣，学会

观察方法是非常有帮助的。在探究中，学生初步理解了生命是循环往复的过程，对种子的认识

也为下学期“春天的种植活动”做好了铺垫。

３．关注细节指导，增强学习有效性，提升学习幸福感

探究性学习是一种学习方式。虽然小学生的探究性学习过程不等同于科学家的探究活动，

探究过程中许多情况也比较简化，一般要短时期完成，但学生还是得养成探究习惯、学习探究

方法，学会切磋、学会质疑、学会沟通、学会交往等。因此，教学过程中教师要进行细致的指

导，努力发现学生学习方式的进展方向，并及时地进行引导，这样才能帮助学生增加探究学习

的积极体验，增强学习的有效性，提升学习成就感和幸福感。

二、掌握收集资料的多种方法，让探究更真实有效

探究学习除了要掌握必要的科学探究方法外，能用多种办法收集资料，并进行简单的整理

和应用也是非常重要的。在指导学生方面，教师应注意以下几点。

１．画画写写，收集第一手的实证资