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部编版六年级下册第三单元语文要素解读及教学建议
部编版六年级下册第三单元是一个习作单元。
单元导语：让情在笔尖流露（人文主题）
单元语文要素：
1.体会文章是怎样表达情感的（阅读要素）
2.选择合适的内容，写出情实感（习作要素）
一、关于“习作单元”的编排意图
关于教材中“习作单元”的编排意图，《江苏教育》2019年第33pl9-21期刊发
了朱建军的《读中写：像作家一样阅读》：“统编小学语文教科书，自三年级上册始到
六年级下册，每册教科书中均设置了一个很特别的“习作单元”，教科书究竟为何要设
置这么一个独特的习作单元呢？这是对理想课程的一种追求。习作单元的确希冀成为一
个“像作家一样阅读”的理想课程。
本次习作单元从阅读到习作，都是围绕“情”这个主题，“让情在笔尖流露”，
即是培养学生体会文章是怎样表达情感的；训练习作时，选择合适的内容写出情实感。
这正是建立在情感化阅读教学基础之上的读写结合的情感作文教学。正如朱建军老师所
说：“这些习作单元称为“像作家一样阅读”课程，且其有着鲜明的理论、课程设置与
取向的理想追求。”
习作单元的设置，有这样的课程特征：
1.主题：创设一种学术化语境。习作单元均围绕主题展开学习活动，而主题实际
起到了一个聚焦话题、凝练活动的目的。正因为围绕主题的活动，为学生学习创造了一
个学术化的环境，阅读就转变为一种学习活动，一种研究，一种写作。
本单元主题一一让情在笔尖流露，作者围绕该主题安排了《匆匆》《那个星期天》
两个阅读文本、“交流平台”“习作例文”几个表达情的文本等学习活动，使得活动
的展开有了依据。可以说，主题成为学习之魂，也是单元学习的核心要素。
2.支架：学得足够，导得恰当。语文教科书中的这8个呈螺旋式上升的习作
单元，可能具有解决困扰写作教学问题的潜能，引导学生经历写作发展的几个阶段，即
不怕写、能写、会写、写好，并最终养成一种写作习惯。
习作单元的主要任务一一指向表达、为了表达、学习表达。最终的学习目标、学习
内容也是为了表达。习作单元关注“引导”，基本都是围绕主题展开，围绕写“出主意”
年级册次习作具体内容
三年级上册留心观察周围事物
下册展开大胆的想象
四年级上册把一件事情写清楚
下册学习按游览的顺序写景物
五年级上册运用说明方法介绍一种事物
下册运用写人物的基本方法把人物特点写具体
六年级上册围绕中心意思写
下册表达真情实感
3.过程：强化了写前与写中。习作指导，重在过程，尤其写前与写中。也就是说，
这两个阶段要是出了问题，写后就基本无药可救。说写前重要，主要在于写作是一个飞
跃，因为写作是从阅读、思考、重构、说话等开始的。而写中，主要是一个社会化指导
活动。研究证明，写作共同体可以极大地提高写作水平。我们发现，这些习作单元的写
作支架搭得充分、恰当，足够的读与恰当的导。
《义务教育语文课程标准2（011年版）
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