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《杨氏之子》教学设计

学情分析：

小学生接触文言文，一般会觉得很难读，很难懂,如果引导不慎,

就会让学生厌恶文言文。针对这种实际情况，要引导学生多读，在

读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的

认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、能根据注释理解词句，解课文内容，体会故事中孩子应对

语言的巧妙。

教学重、难点：指导学生把课文读流利，读明白句子，体会人物

语言的风趣和机智。

教学过程：

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知

为不知。”

生沉（思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不

知道。

师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累使用中也学过，谁能说一句

给大家听？

生：1.己所不欲，勿施于人。2.人无远虑，必有近忧。3.温

故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做

文言文。今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子板（书）。

二、品读课文

师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

生：1.文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2.有些句子不知

道怎么读才能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿日这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大准确。）

师：准确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/日。（生自由读，

齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白。谁来把文章读

给大家听？（两位学生读）

师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样？?

生：“为设果”中的“为“，李同学读的是第四声，而张同学读

的是第二声。

师：哪个读音准确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得

也不一样。

生（踊跃）：“儿应声答日”中的“应”，他们一个读第一声，

一个读第四声。在这里应该读第四声。

师：“儿应声答日膨容孩子回答速度很快。现在我们还经常这

样用。

三、再读课文

师：同学们读得很准确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读

课文，看看你读懂了哪个字，哪个词者哪一句话？有什么不懂的地

方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”O意思是，梁国有一

个姓杨的孩子，非常聪明。

师：非常——聪明，这句话中没有这两个词啊。

生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是

“聪明”。“惠”古代通“慧”。

师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，

你会写么？（生上台演板，写得很准确）

生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是

“拜见”。

师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣