利用生活资源开展幼儿园创意美术探析.docxVIP

利用生活资源开展幼儿园创意美术探析

“创意”一词是“创造意识或创新意识”的简称。“创意美术”是融合传统艺术素养和当代创新理念的艺术创作，形式上更加自由、开放，内容上独具特色，尊重每个儿童独有的特性，注重学生想象力与创新力的培养。创造与创新不是凭空而来，而是基于生活、脱胎于生活、表现于生活。幼儿的生活中不乏一些废旧的、低成本的、更具操作性的材料或资源，它们是幼儿创意美术所不可或缺的情境资源[1]。生活是丰富多彩的，是个大熔炉，包含着创新与创造，诸多巧点子、巧搭配、巧组合，都产生于生活。幼儿的创意就源自于鲜活、具体、细微的生活情境。善用生活情境资源，就像“盐”溶于“汤”那样，让创意的产生与创作过程变得自然而然。引领幼儿“找形”“造形”“用形”“借形”，既能解决创意美术素材难的问题，又能提升幼儿的美术表现力与创新力。

一、“找形”搜集：注重生活资源的整合与开发

“找形”，重在寻找与搜集。“找”不是见到什么就“为我所用”，而是有所舍弃与倾斜，如能够二次利用的废旧物，能够引发幼儿兴趣与创新性思维的自然物等。“找”不是幼儿单独行动，而是家园合作开展“大搜集活动”。如卫生纸卷芯、种子、衣服盒、台式日历纸、小石子、鞋盒、野花壳、废作业纸、手提袋、废易拉瓶、废乒乓球等都可以是幼儿收集的对象。收集到一定规模后，教师与幼儿进行归类，如废旧物、自然物（还可以进一步细分）等。“手中有粮心中不慌”，有了大量的物品及资源，幼儿进行创意美术时就有了依托与底气。更重要的是在长期的搜集活动中，环保意识与资源优化使用意识逐渐强化。幼儿、家长与教师共同在“找形”中积累经验，真正解决“巧妇难为无米之炊”的问题。

二、“造形”环创：加强生活资源的融合与渗透

“造形”环创，离不开能够让幼儿思维尽心伸展的具体场域与环境——每个角落都会说话，面面墙壁都在育人。好的环境能够无痕地浸润幼儿，达到自然而然的效果。在具有亲和性、形象性与趣味性的环境中，幼儿能够乐此不疲地投入其中进行具身体验，其创意作品的产生变得瓜熟蒂落。

设立专门的艺术活动室。这个“室”与一般教室不同——有强烈的艺术创作氛围，墙壁装饰、专柜陈列、画板画架等特点，一墙一壁，一字一画，为幼儿提供自然和谐的艺术土壤。幼儿进入其间，自然而然收起玩耍心思，专注力大大提升，以最佳状态投入到创意绘画之中。

分类美术创造活动区。如废旧物制作区，集中了一批喜欢变废为宝的小朋友、黄泥制作区集中了一批“亲自然气味”的小朋友、草秆粘贴区集中了一批“田野派”的小朋友……如此分类的活动区是开放的，大班、中班、小班幼儿都可以每周在此活动两次，开启自己的欣赏与创作之旅。

创设多元的艺术欣赏角。作品完成后，选择精彩作品呈现在专门的欣赏角——可以在展板，可以在教室或校园的墙壁，也可以上传到钉钉群，让欣赏、评论与转发成为常态，让创意美术的正效应辐射到更大的时空。

三、“用形”创造：延展生活资源的形态与情态

依据生活资源进行创意美术，不是随意创作形态，而是以生活资源的形态为依据进行新的“创生点”，是为生活资源赋予一定的意义。因而，创意美术活动时必须考虑“用形”——搭建“用一用”的路径与舞台，以“用形”创造实现变废为宝，延展生活资源的形态与情态，提高幼儿的创意力与实践力[2]。

（一）玩具大制作

幼儿喜欢玩具，不妨让幼儿亲自进行玩具大制作活动。以往，幼儿的玩具都是家长在玩具超市购买而来，够精致、够先进、够刺激，但部分幼儿很快就厌倦了。现在，开展“玩具大制作”活动，玩具是自己亲力亲为的结果，仿佛是自己的“孩子”，幼儿多了一份珍惜，多了一份成就感与自豪感。当然，在大制作过程中，动手经验的积累、创新能力的提升、合作意识的浓厚等，更是活动中的附加值，不应小觑。

（二）环境大改观

艺术活动室、创造活动区与艺术欣赏角并非一成不变的，而是时时更新。更新的材料就来源于幼儿的创意作品。月底、学期中、学期末都可以用幼儿的创意作品进行环境大改观活动，为幼儿提供表达、表现、享受的空间与舞台。如“泥巴乐”角落充满了乡土气息，“瓶子坊”展示了一个极具创意的空间，“石头屋”则展示了拱桥与假山的精彩。立体网状展示区、多宝格透视展示区与精巧层状展示区等，让欣赏者目不暇接的同时，也彰显着幼儿的精彩、家长的欣喜与教师的欣慰。

四、“借形”改造：创新生活资源的设计与利用

手巧则心灵。依托生活资源巧用“借形”改造，能够锻炼幼儿的巧手。这里的“借”不是原样的复制与粘贴，而是创新，是“借”旧元素而创造新元素，是将废旧材料化腐朽为神奇。高质量的“借形”离不开恰到好处的设计与利用，离不开行之有效的实践性策略。

（一）运用环境材料

当幼儿与审美对象产生情感共鸣时，才能激发出创意和灵感[3]。这种共鸣并非空转，而是依附在具体的环境材料中。首先，提供观察欣赏素