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做用优秀文化“养正”学生幸福童年的引路人

——读马智华办学思想有感

一位好校长会成就一所好学校，黑龙江省大庆市直属机关第五小学（以下简称机关五小）马智华校长带领教师团队，六年来，坚持用“优秀文化”做载体，活化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教学与评价方式，在创造性变革、创新性发展中落实立德树人根本任务，取得了显著的效果。机关五小“文化育人”的改革实践，有几点给我留下了深刻的印象。

一是坚持问题导向，用优秀传统文化为学生培根铸魂。党的十八大以来，习近平总书记多次提出要弘扬优秀传统文化。如何达到习近平总书记说的把传统文化“嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因”的目标一直是教育改革关注的问题。马智华校长带领教师团队立足优秀传统文化课程资源和不同学段学生的实际，以《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为指导，以统编版小学语文教材为依托，通过组块文言群文帮助学生形成最初的民族文化意识；通过活化“读、画、唱、写、赏、做、研、创”等学习方式，辩证取舍中将其内化为学生的语文能力和人格内核；解决了当前小学优秀传统文化教育中存在的：文言含蓄隽永，迁移运用难；知识大于素养，变更教法难；文言篇目增加，“减负”提质难等突出问题。让优秀传统文化教育在为学生培根铸魂上发挥了显著作用。

二是坚持儿童视角，用有意义，更有意思的革命文化为学生启智润心。什么叫“有意义”？指站在成人的角度看教育，失去了意义就没有教育。什么是“有意思”的教育？就是站在儿童的角度观察、感受、领悟、实施的教育。机关五小的老师按照知、情、意、行品行养成规律，组织了“踏着英雄脚步走”“唱支红歌给党听”“强体育德重走百年奋斗路”等感悟式、浸入式的体验课程和活动。学生学用结合、知行统一，把党史学习中看到的、听到的变成悟到的、做到的。学校通过多元化活动高效地完成了知党史、感党恩、跟党走的育人目标。

三是坚持家校合作育人，用“四个一致”为学生立德导行。学校教育是主体，是对学生进行素质教育的最重要场所；家庭教育是基础，是对学校教育的必要补充。老师应当尽职尽责，担负起教书育人的本职责任；家长也不应忘记，“父母是孩子的第一任老师”。学校教育不应当由家庭代劳，同样的，家庭教育也不能一股脑儿推给学校和老师。相互尊重、相互包容，家校合作协同育人，才能达到“1+1＞2”的效果。马智华校长带领教师团队构建的家校协同育德体系，使家校教育达到了认识一致、标准一致、方法一致、行动一致，家长和教师及时地对学生进行“因材施教”，形成了问题从提出到解决的闭环。

马智华校长以“优秀文化”做载体落实立德树人根本任务的实践，为其他学校提供了有效、有意义的借鉴。

一是在以素养为导向的教学设计中，教学目标要变成学生的学习目标。

过去，北京十一学校的语文教师在教学“史传单元——小说中的侠义人物”时，是围绕单元中的四篇课文来确定教学目标的。教学目标包含甚广，从知识与能力到过程与方法，再到情感态度与价值观。这样的教学目标写在备课本上，教师感觉不到可操作性，更不能和教学过程中的环节一一对应。这样的教学目标仅仅停留在教师的大脑里，学生却浑然不知。因此，我们希望无论是教师还是学生都能明确同一个目标，而这个目标就是学生的学习目标。以史传单元中侠义人物的教学为例，我们从学生的角度出发，可以这样来分解教学目标：第一，选出六个侠义人物，用关键词从三个方面概括出每个人的主要特征并进行比较，分别说出他们之间的一个相同点和一个不同点；第二，结合材料，立足于历史与现实，从三个维度对侠义人物作出评价；第三，说出侠义文化可以对社会主义核心价值观产生正面影响的三个方面。学生拿到这样的目标，就可以实际操作、在学习中不断地进阶提升。

二是以素养为导向的教学实践中学习任务的设计要以学生为中心，注重学生高阶思维的培养。

过去，我们的课堂学习任务太零散，低阶的目标是从知识和技能的层面来设计学习任务的。比如，在整本书阅读的教学中，教师要么让学生每天阅读50页《红楼梦》并做笔记，要么让学生画出《西游记》的取经路线图。这是在从知识的最低层级设计学习目标。尽管这样的课堂看上去生动活泼，但是学生没有得到能力的提升。

1997年，美国教育评价专家韦伯提出“知识深度（DepthofKnowledge）”，即“DOK”理论，包含了一整套如何基于课程标准来实施学业成就评价的程序、方法和具体技术。“DOK”理论将学生的认识水平分成四个层级，研究者根据不同层级的思维要求设计和开发相应的活动、任务和问题，使教育实践者能够设计有质量、促进学生深度学习的教学任务、活动和问题。其中第一和第二层级分别是“回忆和重现”“技能和概念”，第三和第四层级分别是“策略性思考和推理”“拓展性思考”。一个真正好的学习任务应该根据四个层级中的第三层级甚至第四层级来