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幼儿园户外体育游戏活动的有效应用

户外体育游戏活动作为幼儿体育活动的基本形式，旨在锻炼幼儿的体育能力，增强其体魄。随着幼儿教育的发展，传统的户外体育游戏活动被赋予新的内涵与使命。在日常的活动设计中，教师既要利用好户外资源，又要全面了解幼儿的所思所想，通过多种资源的整合，开展多元且丰富的户外体育游戏活动，调动幼儿参与的积极性，提升幼儿的综合能力。

一、切合幼儿特点，选择活动类别

户外体育游戏活动的主体是幼儿，如果教师单纯地按照自己的经验设计游戏活动会使幼儿丧失参与积极性。一般来说，不同年龄段的幼儿有不同的特点，教师要充分了解幼儿的年龄特征，选择不同的游戏类别开展活动。如：小班幼儿的活动能力、实践能力较差且注意力很难集中，因此，动作简单、活动量少的角色游戏就可以激发幼儿的参与积极性；相比小班幼儿，中班幼儿的体力、身体协调能力均有所增强，所以，他们往往更喜欢追逐类游戏以及竞技类游戏；大班幼儿的脑力、体力都有较大的发展，可以设计合作类的游戏，培养幼儿的合作能力和责任感。此外，教师可以引入民间游戏，实现幼儿体力与智力的提升。

以游戏“撕名牌”为例。教师利用单元筒和各色的追逐飘带拟定游戏活动。根据活动要求，幼儿按照追逐飘带的颜色被有序地划分为蓝队、红队。随后，各队伍将依照教师的指令分别设定“追逐时间”和“逃跑时间”，当队伍处于“逃跑时间”时，该队的幼儿不能抓取抓捕者腰后的飘带。同时，当队伍处于“追逐时间”时，该队的幼儿要尽可能地抓取逃跑者腰后的飘带。在此过程中，教师仔细观察幼儿的实践情况。有的幼儿下意识地用团队的力量围追截堵，也有的幼儿为了取胜不遵守规则。针对一些“逃跑者”抓取“追捕者”腰带的行为，教师要及时制止并延长“追逐时间”。最后，教师统计双方的战利品并宣布比赛的获胜者。

户外体育游戏活动旨在让幼儿感受体育游戏活动的乐趣，借助丰富的游戏活动，幼儿能够逐步提升自己的身体素质。在日常的活动设计中，教师要充分考虑幼儿的实际情况并设计不同类型的游戏。

二、划分活动区域，促进自主探索

随着幼儿教育的发展，越来越多的教师意识到自主探索能力对提升幼儿综合能力的重要作用。一般来说，只有幼儿乐于探索与学习，才会自主探索。但是，有的幼儿无法在户外体育游戏活动中选择自己的玩伴以及想要玩的器材，这也使得他们丧失了探索的积极性。为了打破这一局面，教师应重构设计理念并延长户外体育游戏活动的时间，合理规划户外体育游戏活动的区域。通过户外体育游戏区域的划分以及展示，引导幼儿凭借自己的主观能动性选择喜欢的游戏项目。

以户外体育游戏活动区的划分为例。教师拟定沙水区、小器械区以及一物多玩区。考虑到幼儿参与的积极性，教师并不过多干预幼儿的决定。如在沙水区，几名幼儿围坐在砖块、沙子、锅附近思考：“这些器材可以做什么呢？”这时，一名幼儿说道：“我们可以先将砖块堆起来，然后把锅架在上面，这样就能得到一个简易的灶台。”在听到这一想法后，同小组的其他幼儿纷纷表示同意并实践起来。经过努力，幼儿建造了一个简易的灶台，开始玩起了“农家乐”。

基于自主探索这一理念，教师不再是幼儿的监督者，而是合作者。虽然幼儿可以借助自己的想象力创新游戏内容，但他们的实践能力有限，当幼儿出现一些技术问题时，教师应及时介入并予以引导。

三、构建游戏情境，提升综合能力

学龄前的幼儿好奇心较重且逐渐在幼儿园的户外体育游戏活动中产生竞争意识、创新意识及规则意识。如针对园区中的小器械，幼儿既可以自己拟定游戏的内容与规则，还可以凭借集体意识、合作意识划分彼此的角色职责。这时，教师要扮演好观察者，通过详细、全面的观察去了解幼儿的变化，明晰幼儿的特点。

以游戏“森林遇险”为例。在小器械区，幼儿自发地聚集起来并思考“我们可以玩些什么？”时，一名幼儿说道：“我们玩追逐游戏吧，谁追到的人多就算谁赢。”循着这一思路，幼儿纷纷展开讨论。有的幼儿认为：“单一的追逐赛太无聊了，怎样能将小器械区的器械融入游戏？”经过一系列的讨论，幼儿普遍认为，可以将单元筒模拟成森林，将大号的塑料管道模拟成小河，有的幼儿扮演偷吃蜂蜜的小熊，有的幼儿扮演蜜蜂。根据拟定的游戏规则，如果扮演小熊的幼儿拿到小器械区的红色小球，扮演蜜蜂的幼儿就可以进行追逐。当小熊路过单元筒时，需要绕着它跑两圈之后再继续往前跑，当小熊钻进大号的塑料管道后，蜜蜂不可以再追赶。考虑到游戏的公平性，有的幼儿提议，大号的塑料管道不能设置太多，不然扮演蜜蜂的幼儿追不上扮演小熊的幼儿。这样的游戏设计，有助于提升幼儿的综合能力。

大班幼儿具有一定的想象力、创新意识与探索能力。所以，面对形形色色的自然兴趣点，以游戏情境为基础的自创游戏总能激发幼儿参与的积极性。区别于传统的游戏活动拟定，幼儿凭借自己的实际情况将游戏内容设计得有情节、有角色，在游戏中，发展了幼儿多项能力。需要注意的是，在游戏过程中，教师