苏教版数学五年级下册公因数和公倍数的单元备课(2课时).pdfVIP

苏教版数学五年级下册公因数和公倍数的单元

备课（2课时）

一、教学内容

教材分两段：

例1教学公倍数和最小公倍数的认识，例2教学求两个自然数的公倍

数和最小公倍数；

例3教学公因数和最大公因数的认识，例4教学求两个自然数的公因

数和最大公因数。

安排了实践与综合应用“数字与信息”。

二、教材编写特点和教学建议

1．借助操作活动，经历概念的形成过程。

以往教学公倍数的概念，通常是直截了当找出两个自然数的倍数，然

后让学生发觉有的倍数是两个数公有的，从而揭示公倍数和最小公倍数的

概念。公因数和最大公因数的教学同样如此。本单元教材注意以直观的操

作活动，让学生经历公倍数和公因数概念的形成过程。如此安排有两点好

处：一是学生通过操作活动，能体会公倍数和公因数的实际背景，加深对

抽象概念的明白得；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流

经历学习过程。以公倍数为例，教学时应让学生经历下面几个环节：第一，

预备好必要的图形。第二，经历操作活动。在发觉结果的同时，还应引导

学生联系除法算式进行摸索。这是对直观操作活动的初步抽象。第三，把

初步发觉的结论进行类推，发觉能正好铺满边长12厘米、18厘米、24厘

米等的正方形；在此基础上，还应引导学生摸索12、18、24等这些边长和

长方形的长、宽有什么关系。第四，揭示公倍数和最小公倍数的概念。第

五，判定8是不是2和3的公倍数，让学生通过反例进一步认识公倍数。

在此基础上，教材注意借助直观的集合图显示公倍数的意义。公因数的教

学同样如此。

为了关心学生加深对最小公倍数和最大公因数的明白得，教材在练习

中安排了一些实际问题。如第25页第7题，先引导学生用列表的策略通过

列举找到答案，再引导学生联系最小公倍数的知识解决问题。第8题也可

用最小公倍数解决问题，但也承诺学生用列表的策略列举出答案。第29页

第10题让学生先在图中画一画找到答案，也可让学生联系最大公因数的知

识解决问题。第11题为学生提供了彩带图，学生能够在图中画一画，也能

够直截了当用最大公因数的知识摸索。

2．提倡摸索方法多样化，找公倍数和公因数。xkb1

课程标准只要求在1～100的自然数中,能找出10以内两个自然数的公

倍数和最小公倍数,二是只要求在1～100的自然数中,能找出两个自然数的

公因数和最大公因数，而不是用分解质因数的方法求出公倍数或公因数。

不教学用分解质因数的方法求最小公倍数和最大公因数还有两个缘故：一

是通过列举出两个数的倍数或因数的方法，找出公倍数或公因数。突出对

公倍数和公因数意义的明白得；二是学生对用短除的形式求最大公因数和

最小公倍数的算理明白得有困难，减轻学生的学习负担。在教学找公倍数

或公因数时，应提倡摸索方法多样化。以求8和12的公因数为例，学生可

能会分别写出8和12的所有因数，再找一找；也可能先找出8的因数，再

从8的因数中找出12的因数，或着先找出12的因数，再从中找出8的因

数。xkb1

在找出公倍数或公因数之后，还应引导学生用集合图表示出来。要让

学生经历填集合图的过程，明确集合图中每一部分的数表示的意义，体会

初步的集合思想。

关于两个数有专门关系时的最小公倍数和最大公因数，教材在练习中

安排，引导学生探究简单的规律。由于教材不讲互质数，因此两个互质数

的最小公倍数是它们的乘积，最大公因数是1如此的结论不要显现，只要

求学生在具体的对象中感受。

为了拓宽学生对求最小公倍数和最大公因数方法的认识，教材在“你

明白吗”栏目里介绍了“辗转相除法”求最大公因数和用短除法求最大公

因数和最小公倍数，并介绍了两个数的最大公因数和最小公倍数的符号表

示。教学时，能够让学生结合阅读进行摸索。必要时，教师能够进行简单

的讲解。

3．通过调查、交流和尝试，感受数在表达信息中的作用。

教学“数字与信息”这一实践与综合应用时，应注意引导学生通过调

查和交流参与活动，感受数字在表达信息中的作用。“说一说”那个活动是

为了使学生初步了解数字信息的实际价值，感受数字编码的重要性和必要

性。“看一看”那个活动是为了使学生了解用数字编制邮政编码的一样方法，

感受到用数字表示信息是有一定规律的。“比一比